比热容教学设计人教九级.docxVIP

人教版《 16.3 比热容》教学设计 一、教材依据 《比热容》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级《物理》第十六章第三 节的内容。 二、设计思想 “比热容”是本章重点内容。因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变 化量、吸收或放出的热量三个物理量有关， 学生理解起来有困难， 所以又是整个教材的难点。 所以教学的中心任务是： 让学生通过实验探究了解 “不同物质在质量相等， 升高温度相同的 情况下吸收的热量一般不同” ，为比热容概念的得出打好基础。将“探究物质的吸、放热能 力”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。 本节在设计时根据新课标理念“从生活走向物理，从物理走向社会” ，运用生活实例 创设情境，激趣引新；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓 展升华， 来提升学生能力。 考虑到比热容这一节的容量较大， 将热量的计算放到下一节中进 行教学。 三、教学目标 1、知识与技能 （1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。 （2）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。 （3）尝试用比热容解释简单的自然现象。 2、过程与方法 （1）通过探究，比较不同物质的吸热能力，使学生从实验中领悟比热容是如何影响 物体温度的变化的，学会运用所学的知识分析解决实际问题。 （2）通过设计、进行实验，让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。 （ 3）通过阅读“气候与热污染” ，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，认 识什么是“热岛效应” ，并进一步认识到科学技术是一把双刃剑。 3、情感态度与价值观 1）使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望。 （2） 利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。 （3） 通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐 于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。 四、 教学重点与难点 重点：通过探究实验得出比热容的概念并联系社会生活应用其分析解决一些简单问 题。 难点：比热容的概念。 五、 教学准备 教师用：多媒体课件、大屏幕投影，多媒体计算机 学生用材料：秒表、温度计、水和食用油、烧杯（ 200ml）、试管2支、酒精灯、石棉 网、铁架台、甘油注射器等 六、教学过程 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 一、导入新课 展示冋题：清晨起床后，我想吃完方便面后 学生议论纷纷，都选择 再去学校，暧瓶中又无热水，但时间已经不多 烧开半壶水。 了，我是烧开半壶水来煮方便面呢？还是烧开 一壶水煮方便面？ 从学生熟悉 再问：若现在有温水，也有凉水，应该选择 生齐答：用温水。 的日常生活 1、创设情境 哪种水呢？ 现象入手进 学生结合生活经验 行教学，使学 提出问题 那么：将水烧开所用的时间长短与哪些因素 分析：相同条件下，烧 生坚信物理 有关？（教师对善于观察、勤于思考的学生提 开一壶水比烧开半壶 来源于生活， 出表扬。） 水用的时间长；将一壶 物理就在自 凉水烧开比把温水烧 己身边，激发 学生得出结论（教师板书）：水的质量越大， 开所用时间长，所 学生求知欲。 水升高的温度越大，水吸收的热量就越多，所 以……。 以烧水所用的时间就越长。 二、新课教学 2、猜想与 生议论纷纷。提出各种 培养学生设  假设3、设计实验4、进行实验 假设 3、设计实验 4、进行实验 收集证据 展示问题：对于不同的物质，如一种是水， 另一种是食用油，如果它们的质量相同，温度 升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相 同？ 师选择几种典型的猜想板书到黑板上。为了 弄清这其中的奥秘，可以用实验来检验我们的 猜测。 对于这个问题，我们可以用水和食用油来模 拟这样的环境：实验中是不是直接让水和食用 油吸热或放热就可以呢？要不要有条件的限 制？（学生先讨论，教师再总结并用课件展示 方案，提示：（1）可用两支试管，一支装水， 一支装食用油悬挂在烧杯中的水中用水浴的方 式加热，可使加热条件相同，易于观察记录实 验数据。（2）可用甘油注射器，根据水和食用 油的密度算出当水和食用油质量相等时的体积 比来加入试管中等质量的水和食用油。 ） 方案一：取等质量的水和食用油，加热相同 的时间（即吸收相等的热量）后，比较温度的 变化。 方案二：取等质量的水和食用油，使其升高 相同的温度时，比较加热所用的时间（即比较 吸收的热量的多少）。 学生分组进行对比实验，所用器材见“学生用 材料” 实验结论1:质量相等的水和食用油，吸收 相等的热量时，食用油的温度升高的快。 猜想。学生讨论交流，运用 控制变量法设计实验。生甲：要取相同的质 量，用相同的加热装 置。生乙：实验中还要注意 记录加热时间和温度。生丙：实验中各小组 成员要分工合作，作好 配合。生