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浅谈多媒体教学在地理学科中的应用 ——— 《中国的河流和湖泊》教学片谈 多媒体（Multimedia ）教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表 达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局 部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂” 的传统教学方 法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题 的能力，大大提高了教学效率和质量。以下，我以初中地理第三册《中国的河流和湖泊》一 章为例,谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。 1 、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。 多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种 喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为 动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的 课前 2 分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说， 学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中 到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对 人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖 给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造 成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情 境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。 2 、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。 地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学 形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感， 又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质 量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的 难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜 昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介 绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长 江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影 视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，使难 于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。 3、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力。 在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的 运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过 动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思 考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作 用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决 问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先 放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河” 的形成过程。这样学生就很容易的 了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支 流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄 河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽， 坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河” 。由于 黄河下游为“地上河” ，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面 积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象 直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求 知欲。 4 、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。 地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地 理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图 进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可 帮