布鲁纳认知发现学习理论[共36页].pptVIP

布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能，但现实生活要求学生这样。因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息 4 强调信息提取 * 布鲁纳发现学习理论 第六组 授课人： ppt与资料： 主要内容： 一.萌芽背景 二.谁是布鲁纳 三.主要著作 四.认知发展过程 五.发现学习 六.数学学习定理 七.布鲁纳学习理论的贡献及局限性 布鲁纳是一位在西方教育界和心理学家都享有盛誉的者。 第二次世界大战期间他曾应招服兵役，先后在美国战争情 报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，这样的工 作让他的所学知识得到准确应用。在此期间他主要是研究 公众的态度和纳粹德国的宣传技术，为美国积攒大量的人 气。因为拥有这样的经验，所以让他平步青云当选为美国 心理学会主席。 一.萌芽背景： 他宣传：“任何科学以一定的知识的正式 形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。”学习，了解一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展一种探索新情景的态度，由此，他提出了“发现学习理论”。 发现学习作为布鲁纳教育思想中关于教学方法的精髓，对美国乃至世界的教育改革产生了深远影响。 布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。 他和进行动物实验研究的刺激反应论者不同，布鲁纳十分关注学校教育和学生的学习问题，强调学习理论和教学理论在数学上的应用。 二.谁是布鲁纳 《教育过程》 （The Process of Education）(1960)、 《论认知》(1962)、 《教学论探讨》(1966)、 《教育的适合性》(1971) 《思想之研究(A Study of Think) 》（1956，与人合作） 《认知生长之研究》 （1966） 《超越所给的信息》 （1973） 《儿童的谈话：学会使用语言》 （1983） 《心的探险（1984） 》等。 三.主要著作有: 四.认知发展过程论主要内容： 布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表征系统的过程。他认为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。因此，探讨智慧生长的一个最有用的概念是表征或表征系统。 表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。 （一）动作表征 （二）映像表征 （三）符号表征 （一）动作性表征（又称表演式再现表象） 动作表征 即指通过动作认知事物，它由一系列适合于得到某种结果的行 动构成，具有高度操作性的特点。 这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学习表征它们。以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。在他们最初生长的几年中要解决这样一些问题，如怎样爬、走路、玩玩具，一般地利用身体影响周围环境。在这个时期，儿童通过做和通过看别人做什么而学习。告诉他怎么做，只有在儿童也能做出这个动作并看到别人也做出来时才有帮助。这个阶段，动作将从内部再得到再现（这就是所谓再现表象的意思）。 这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期， 儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物，在这点上，他们能记住过去发生了的事件并能根据可能再发生的事的想象力（远见）去想象。这些表象之对于所却觉的事物，很像照片与现实。因为照片是与现实的经验非常紧密地联系在一起的。 （二）映象性表征（又称肖像式再现表象） 映像表征 即指通过心理表象来认知事物，即用心理表 象作为某些客体的替代物。它是比动作表征高一级的认知方式。 　　这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。 这时儿童能够通过符号再现他们的世界。这里最重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的复制，而可以是抽象的、有间接性和任意性的。由于这些抽象的符号，人们最终能假设他们从来没有经历过的有关人、地方、事情以及可能性。 （三）符号性表征（又称象征性再现表象）。 在这三个系统的发展中，语言是很重要的。因为，当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三阶段时，并不意味着认知发展就停止了，它只是意味着这个人具备了进一步理解世界所需要的基本的工具。这个基本工具就是语言。通过语言，人们能为将来计划，能从其他人的行为中抽象出意义和打算，并能与别人交流，从而知道不同的时代、世界和观念。 三特征总结 动作表征、映像表征和符