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多媒体教学手段对历史课堂教学的优化 合水县何家畔初中 韩艳红 【论文提要】随着社会的发展、进步与教学新课改的深入，多 媒体教学手段已经普遍运用于教学中。本文就结合自己的教学实践从 教师、学生、教学内容与方法三个大的方面来谈一谈多媒体课件在历 史课堂教学中的优越性。 教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题之一。随着社 会的发展与进步，越来越多适用于教学的科技产品问世及应用技术得 到推广。特别是近年计算机应用技术的广泛传播，计算机辅助教学的 兴起，更给传统的多媒体教学注入了新的内容。多媒体教学 手段运 用于历史教学中，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多历史教 学工作者所采用。本人从历史教学和自制历史课件过程中，深切感知 到多媒体课件在历史课堂教学中的优越性，本文试就有关问题谈谈认 识与体会。 首先，对教师和教学而言，新技术为教师接触更丰富多样的教学 资料（包括文字和影像）提供方便，是以前做不到的。如镭射光碟就 几乎可以利用微机立时取得大量的信息，包括正文、资料数据、音乐、 声音、画像。通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、 录像、动画、声乐、高质量的图表等综 合内容。这就能帮助教师开 拓思维，改变他在课堂上传统的角色和方法，适当的时候可以强调自 己是学习的推动者而不是资料输送中心。教师可利用新科技，设计鼓 励学生学习探索的学习任务，自己旁观聆听，争取深入 了解学生对 概念的理解和思维的发展。此外，多媒体教学还能为教师提供测验结 果和有关学生成绩倾向性信息，为师生教学作出决策，引导他们更好 地完成教学目的。 　　其次，对学生与学习而言，新科技使学生能接触到过去不能有的 丰富的信息与新颖的教学方式，这使得他 们能更好更快地达到教学 目标。 　　1、激发学习兴趣。柏拉图说兴趣是最好的老师，孔子也曾说 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 。初中学生心理特点具有明 显好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑 思维发展阶段。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等 多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激 发学生学习兴趣，提高认知内驱力，促进积极思维，会产生积极作用。 例如，讲授一些战争 课题时，在微机屏幕一边显示进军路线，一 边不断出现亮点并发出嘟嘟声并显示一些有关的动画及声音等；在 巩固复习时设计一系列选择题，运用电脑手段，游戏方式，请学生选 择，显示得分情况等。这些均可促 使学生提高学习历史的积极性， 上课时思想高度集中，思维极度活跃。高中阶段的学生，心理发展逐 步成熟，认知能力已处于较高的以文字符号为主的阶段，逻辑思维能 力增强，独立性格初步形成，知识面大大开阔。多 媒体教学，特别 是多媒体教学可为我们提供更多理智型的教学方式。对目前使用的 内部结构严谨，理论性较强，理解内容增多的历史教材，多媒体教学 可解决逻辑问题，提供模拟和游戏，通过模拟问题情境，训练学生分 析问题、作出决策、进行逻辑推理的能力。并且可利用学生上电脑课 学到的计算机知识、设计可由学生操作的课堂练习 软件，体现人机 交互智能的优点。这样便可使学生对历史学习产生真正的爱好，感到 这门学科值得去学。 　　 2 、强化思维力度，提高记忆效果。历史科知识具有过去性、具 体性的特点，而学生在认识历史的学习活动中，虽说其全部心理过程 都起作用，但感知是认识历史现象整个过程中的一个阶段。心理学认 为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的 学习效率最高。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种 手段再现 历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知 识。多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视 画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象 真 实地或近似地展现在学生面前：它通过声、光、形、色、音等 多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现 象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历 史知识的质量 。例如讲述《鸦片战争》一课时可播放电影《林则徐》 的有关剪辑片断，讲朝鲜战争 内容时可播放国防大学录制的资料片 《抗美援朝战争》等，并将战争过程同时用动态电脑来表现，学生感 到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了 有关知识和空白概念。正如俄国教育家乌申斯基所说的：在我们的 记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可 轻易地巩固