第三章 教育与人的发展 第二节 教育要适应年轻一代身心发展的规律.pptVIP

第三章 教育与人的发展第二节 教育要适应年轻一代身心发展的规律 一、教育要适应人的发展的顺序性 二、教育要适应人的发展的阶段性 三、教育要适应人的发展的不均衡性 四、教育要适应人的发展的稳定性和可变性 五、教育要适应人的发展的个别差异性 六、教育要适应人的发展的现实性和可能性 一、教育要适应人的发展的顺序性 指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 （一）生理上的发展 身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则 （二）心理上的发展 心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化 （三）教育策略 循序渐进，不能“凌节而施”，“揠苗助长” 儿童身体动作发展顺序 儿童身体动作发展顺序 二、教育要适应人的发展的阶段性 （一）个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变。 （二）教育策略 有针对性，不能一般对待，搞“一刀切”，“一锅煮”。 （三）在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。发展心理学上一般把儿童个体的身心发展分为如下六个阶段： 1、乳儿期（出生～1岁） 2、婴儿期（1 ～ 3岁） 3、幼儿期（3 ～ 6、7岁） 4、童年期（6、7 ～ 11、12） 5、少年期（11、12 ～ 14、15） 6、青年初期（14、15 ～ 17、18） 皮亚杰儿童守恒实验 皮亚杰“三山实验” 揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方的角度来看世界、想问题。 埃里克森的心理社会发展阶段Eriksons psychosocial stages 艾里克森（1902—1994），生于德国的美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。 基本信任对基本不信任(basic trust vs.basic distrust) 自主性对羞愧和怀疑(autonomy vs.shame .doubt) 主动对内疚(initiative vs.guilt) 勤奋对自卑(industry vs.inferiority) 同一性对角色混乱(identity vs.role confusion) 亲密对孤独(intimacy vs.isolation) 繁殖对停滞(generativity vs.stagnation) 完善对绝望(integrity vs.despair) 柯尔伯格道德发展阶段论 三、教育要适应人的发展的不均衡性 （一）发展的不均衡性是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不均衡的，它主要包括两种情况： 一是在发展的同一面上，不同的年龄阶段，发展的速度不均衡。 二是人的发展的不同方面的发展速度不均衡，显示出一定的关键年龄或最佳时期。 （二）教育策略 抓住关键期，适时教育。 人生中的两次生长发育高峰 《京华时报》2011年1月25日，联合新浪教育频道共同开展了“中小学生睡眠时间”问卷调查。调查结果显示，近一半的孩子每天22点钟之后才能睡觉，50.1%的家长认为，睡眠时间不足已经影响了孩子的日常学习和生长发育。而本应上床睡觉的时间，56.8%的学生在学习。 北京积水潭医院儿科副主任医师武万水称，学龄儿童睡眠时间减少，对神经系统发育带来影响的同时，有时还会出现一些儿童行为问题。睡眠不足不仅会影响孩子身体发育和学习，严重的还可能造成情绪不稳定、多动症等,不仅影响孩子的正常健康发育，还会导致孩子因精力恢复不充分而注意力不集中、情绪不稳定、容易暴躁甚至精神萎靡不振。 四、教育要适应人的发展的稳定性和可变性 （一） 发展的稳定性是指在一定的社会和教育条件下，人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和发展速度等大体相同，具有相对的稳定性。 （二）发展的可变性是指在一定的社会和教育条件下，人的发展在某些方面是可以发生变化的。 （三）教育策略 既要注意稳定性，掌握每一阶段的共性，运用合适的方法，又要注意变通性。 五、教育要适应人的发展的个别差异性 （一） 发展的差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。 （二）“当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3岁到10岁”。 （三）教育策略 因材施教，长善救失。 孔子的因材施教： “柴也愚，参也鲁，师也辟，由也