新课改下语文教学中需要更新的传统教学观点新课改的有几个观点.pdfVIP

新课改下语文教学中需要更新的传统教学观点 新课改的有 几个观点 摘 要：本文归纳了传统教学存在的十一个问题， 并就此提出了 改革的措施。 关键词：基础工具 应试目的 素质教育 一、 重知识不重育人的观点 “语文是学习和工作的基础工具”，是每个语文教师都有深刻 理解和体会的大纲内容之一。 但并不是所有的语文教师都重视 “探究 语文学科对于提高学生的思想道德素质和科学文化知识具有重要的 意义”这句话的深刻内涵。 语文课堂不仅是学生获得语文知识的场所， 也是学生体验人生的地方， 但是在目前教学活动中把一些富有思想情 感的语言现象复杂化、 教条化， 把精美的文章割裂得支离破碎的现象 不足为怪。我认为应该让学生在理解课文内容及表达主题的基础上， 教师再加强对文章深刻含义的理解指导，然后再分析语文知识。 二、重应试不重素质的观点 在考试指挥棒的作用下，语文教学普遍存在强调应试目的却脱 离提高综合素质的目的，教师仅仅围绕“传考试之道，授升学之业， 解考题之惑”，偏重于研讨考试内容、题型，从而大量进行练习题的 努力地教、努力地考，学生则是吃力地学、吃力地记，而距社会的实 际需要越远，距语文教育的终极目的越远。新课标要求：注重考查学 生运用知识分析问题、 解决问题的能力， 要有利于发挥学生的创造性。 考试要有利于义务教育阶段学校积极推进素质教育。 因此，语文教学 要着重于学生语文素质的培养， 语文教师要着手于学法指导， 促使学 生在学习中将获得的知识由面及点，长成知识树，形成能力网。 三、重教材不重情境的观点 语文教学大纲规定：“传授语文知识，训练语文能力，进行思 想教育，培养审美情趣，主要以课文为凭借。” “指导学生学习课文 是语文课堂教学的重要内容。”有的教师据此以为，将教材讲深讲透 就是完成了教学任务，对每一篇文章都繁说细讲，生怕有半点遗漏， 其思想根源就是 “如果考试的内容是我没讲到的， 那我的责任就大了” ， 由此可以看出，教师重视教材的程度。但这种认识是不科学的，起码 就没有确切理解“以课文为凭借”和“指导学习课文”的意义，更重 要的是忽略了教育的对象是活生生的人。叶圣陶先生早就指出： “语 文教材无非是个例子， 凭这个例子要使学生能举一反三， 练习阅读和 作文的熟练技能。 ”因此应当突破教材的禁锢， 将 “死材料”变成 “活 材料”，抓住矛盾的焦点，创设问题情境，激发学生思维的火花。 四、重名篇不重全面的观点 对教材的处理，教师往往依据个人的兴趣爱好去教学，普遍存 在着这样的倾向：爱教文学作品，不爱教科普作品；爱教名人名篇， 不爱教非名人名家作品。 但是，选入教材的课文题材和体裁是丰富多 样的，尤其是现代社会，知识爆炸，信息剧增，如果对科普作品内容 置若罔闻，熟视无睹，那么语文教学也就成为“历史课”了，因此在 教学中必须端正教育思想，不能“唯名家名篇是举”，更不能凭爱好 删去“可有可无”的作品。 五、重听写不重读说的观点 使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”是新课 标规定的教学目的之一。在实际教学中受应试教育的影响，在“填鸭 式”、 “满堂灌”教学方法下，学生听写的能力得到了培养，而读说 的能力受到了挤压。 目前在语文教学讨论中， 已把阅读提到了议事日 程，但课堂上的口语表达，即“说”还被人冷落，因此在课堂教学设 计中，要真正理解大纲要求，就要做到听说读写全方位训练。 六、重灌输不重接受的观点 当前的语文教学，教师讲得太多，而学生活动甚少，甚至有的 教师把“凡是应该讲的，我都讲了”当作炫耀的资本。与此