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发展性教师评价及　　　　　　　教师自我反思 衢州市柯城区姜家山小学　 徐伟祥 一、评价与发展性教师评价 评价 1．导向功能（有效促进教师与学生的发展 ） 2．反馈功能（提供教与学的状况的准确信息 ） 3．决策改进功能（不在于证明什么，而在于改进 ） 发展性教师评价 　　　发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，是教师自我或在他人指导、支持下，设计自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展过程的过程。它是一种立足现在、兼顾过去、面向未来，注重主体意识和创新精神的新型教师评价制度，它突破了传统的教师评价模式，以人为本，既肯定教师的现有价值，更重视教师的潜在价值。 　　１.发展性教师评价与当前普遍存在评价的区别 评价目的：由选拔与甄别转向改善与促进 评价内容：过去转向现在与未来 评价主体：由一元转向多元 ２、发展性教师评价的基本理念 着眼于未来，促进整体素质提高 鼓励教师积极参与评价 注重动态、纵向的形成性评价 把交流、协商、研讨贯穿于评价的全过程 重视评价的差异性 二、发展性教师自我评价 教师评价的核心——自我评价 　　　　　　自我评价的核心——自我反思 是教师创新意识培养的理想途径 是教师观念更新的最佳方法 是教师专业提高的根本动力 是教师评价认同的根本机制 三、发展性教师自我评价途径——自我反思 小学数学教师自我反思的意义 小学数学教师自我反思的途径 小学数学教师自我反思的形式 １.小学数学教师自我反思的意义 教师的成长=经验+反思 ２.小学数学教师自我反思的途径 在教学实践中反思 总结成功经验 查找失败原因 记录疑难困惑 在他人评价中反思 在学生评价中反思 ３.小学数学教师自我反思的形式 课后备课 教学学后记 教学诊断 反思日记 教学案例 观摩分析 　　　谢　谢　！ 教育教学中,既关注结果,更关注过程,经常进行积极的反思 不能经常性地进行反思和重建、有意识的思考教育教学的过程与结果. 经常对教育教学活动进行思考,善于调整和改变策略与方法. 很少主动学习吸收优秀的教育教学经验,进行积极的实践研究. 有开放的心态,易于接受新思想. 顺从权威而又依赖已有的经验，简单地、机械地、程式化地组织教育教学活动,难于超越固有的思维模式和行为方式 对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑 很少主动学习，对教育教学理论与实践也很少怀疑 反思型教师 经验型教师