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学习动机 人们总是在试图解释自己或他人行为的原因，心理学家们一般用动机这一术语对此进行 描述。所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。它涉及这样三个方面的问题：引发行为的起 因是什么 ?使行为指向某一目的的原因是什么 ?维持这一行为的原因是什么 ?在许多有关动机 的文献中，心理学家们往往用动机作用这一术语来描述个体发放出能量和冲动，指引行为朝 向某一目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。 所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习 的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生 的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧 密相联。如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的 时间和精力，也能从中获得较大的满足感。有人认为，对知识价值的认识、对学习的直接兴 趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因四个方面，是学生学习动机的主要内容。学 习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。学习兴趣亦被为求知欲，是特殊奇心这一 内驱力在学习上的表现。 它促使学生积极主动地参加学习活动， 从而满足内心对知识的渴求， 同时伴随着相应的情绪体验。 学习能力感指的是学生在学习上的自信心，即对自己学习能力的主观推测，也有人称之 为 “自我效能感 ”，其反面为 “无力感 ”。它影响学生参加学习活动的坚持性，激发和维持向困 难挑战的精神和达到学习目标的耐力。成就归因指的是对学习成功或失败原因的主观分析。 人们经常从内部 -- 外部、稳定 --不稳定这样两个维度将成功或失败归结于能力、努力、任务难 度和运气这四类原因。将学习成败归结为不同的原因会引起学习期待与情感上的不同变化， 从而影响以后的学习 需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。当某 种没有得到满足时， 它就会推动人们去寻找需要的对象， 从而产生活动的动机， 在这种情况 下，需要推动着人们去活动， 并把活动引向某一目标， 这时， 需要就成为人们活动的动机了。 需要作为人的积极性的重要源泉，它是激发人们进行各种活动的内部动力。 动机的产生除了有机体的某种需要外， 诱因的存在也是一个重要的条件。 所谓诱因是指 能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。如食物的色泽、 芳香等。 在动机中， 需要与诱因是紧密联系着的。 需要比较内在、 隐蔽， 是支配有机体行动的内 部原因； 诱因是与需要相联系的外界刺激物， 它吸引有机体的活动， 并使需要有可能得到满 足。当机体达到了某种目标， 满足了相应的需要， 就会降低相应的动机， 使机体处在相对不 活跃的状态。因此，没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就 不会有某种特定的需要。在实际生活中，人的行为往往取决于需要与诱因的相互作用。 动机是由需要与诱因共同组成的。 因此， 动机的强度或力量既取决于需要的性质， 也取 决于诱因力量的大小。 实验表明， 诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离。 距离 太大， 动机对活动的激发作用就很小了。 人有理想、 有抱负， 他的动机不仅支配行为指向近 期的目标， 而且能指向远期的目标。 因此，空间上邻近的目标， 不一定具有最大的激发作用。 动机的社会意义与动机的力量也有直接的关系。成就理论告诉我们，除了目标的价值以外， 个体对实现目标的概率的估计或期待也有重要的意义。 学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关 联。正如奥苏贝尔所说的： 动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单