[语文论文]自主阅读与主体性发展地的研究──在自主阅读教学的中培养学生发现能力与创造能力[文档].pdfVIP

实用标准文案 自主阅读与主体性发展研究──在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力 传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授 “权威”者的角色出现， 学生 较为被动地“吸收” 。在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的 传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为 场内外的“辅导” ，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。如何让学生真正成为学习 的主人我认为在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力， 让学生充分地 发挥自己。这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。 一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现” 在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考， 独立探索， 改变全盘授予的传统教法，充 分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好： “读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。 ”阅读教学则应引导学生在阅读中 发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥， 从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。 小学阅读教学的教材多是现成文章， 新知识是螺旋递升而不是直线上升。 学生对每篇课文的 理解， 除了借助自身的社会阅历与生活体验和感受外，还可以凭借语境 （上下文）和工具书 （字典）来自学掌握。俗语说得好， 好的开始就是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收 到事半功倍的效果。 1．首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。 对于枯燥无内容的事物， 人们的情绪总是消极与被动的， 如果能够主动发现， 往往会是风光 无限， 其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种 途径来营造阅读教学的良好气氛。 比如：运用现代化的电化教学手段， 通过制作幻灯片展示。 如上《我要的是葫芦》 ，用幻灯片来演示细长的葫芦藤、可爱的小葫芦、雪白的小花，以及 和葫芦有关系的根、 藤、 葫芦。 我们给葫芦施肥浇水后， 养料被根吸收， 通过藤， 送到叶子， 叶子被阳光照射后， 把养料加工成葫芦成长所需要的营养， 这样葫芦就慢慢地长大了。 学生 天生具有好奇心， 再加上生动的动画效果， 自然兴趣就来了。 这是教师把叶子葫芦的中间加 上了蚜虫（用动画来显示）一只只的蚜虫是那么开心的啃吃叶子，聪明的学生一定想到了： 为什么可爱的小葫芦没长大了就落了呢相信学生会很有兴趣的去寻找答案， 得出结论： 叶子 生了蚜虫，蚜虫吃掉了能制造葫芦生长所需用的营养，没有了养料，葫芦就慢慢地“饿死” 了！ 学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣， 乐于发现问题， 并从中体验了发现问题的乐 趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。 2．其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。 美国实用主义教育家杜威说过这样一句话： “学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于 使学生自己获得求知识的方法。 ”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更 重要的是培养学生善于发现的能力。 我们要确保学生的主体地位， 让学生自主学习， 彻底改 变老师的“全盘授予” 。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养 学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。 例如一位老师教完《草船借箭》 后发问： 学了这篇课文， 你有什么问题要提请大家探究的有 一位学生问： 为什么诸葛亮会比周瑜高明，