《培养学生自主学习能力的研究》实验方案.pdfVIP

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 《培养学生自主学习能力的研究》实验 方案 《培养学生自主学习能力的研究》实验方案 盼盼中学吴成云 一、课题的提出 多年的教学实践证明，教学方式，学习方式单一化，严 第 1 页 共 12 页 重阻碍了学生创造需性的发展，导致学生实践能力的匮乏。 只有倡导和实施学生主动参与，乐于探究，勤于动手的 学习方式，才能是学生真正成为学习的主体，通过自主学习 得到主动的发展。 二、课题的研究目的 为了培养学生的自主能力，构建师生互动，共同参与课 堂活动的自主教学形态下的教学模式，我们在教学实践中探 索出四种常用的教学模式，即：分组学导式；问题推进式、 启发讨论式，实践探究式。 三、课题的研究对象：盼盼中学七年级学生 第 2 页 共 12 页 四、课题的研究内容 1.分组学导式 按照一定的组合式，把学生分成三个学习小组，有学生 自觉组动地学习，教师适时点拔、引导、评价、补充，这样 中有效整合的教学模式这叫组学导模式.组组教学是探 究学习的一种组织形式，教师把不同层次的学生，优化组合 成新的学习小组，组内成员成了直接交流的对象，有利于组 内的合作学习及小组间的竞争，有利于学习资源的共享合成 果交流。 学导就是先学后导。课堂教学从学生的自学（预习） 第 3 页 共 12 页 开始，在读书中发现和提出问题，并进行信息加工，归纳整 理，在探究中形成学生与学生，教师与学生的多项交流。教 师在双基落实和反馈的过程中加以点拔，指导和适时鼓励， 形成以学生为主的自学—反馈—点拔--认知四个环节的 分组学导教学模式。 2、问题推进式 这一模式只在教师不断地推动问题，学生不断地解决问 题后过程中进行的，学生解决问题所用的知识是经学过的， 让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是相机 给予适当的点拔。这样做对于培养学生分析与解决问题的能 力至关重要。 这一模式的依据知识构建理论。新的知识是建立在旧知 识的基础上的他们之间的内在联系，可以通过问题体系表达， 第 4 页 共 12 页 教学过程就可以通过的解决来推进。在这一模式的课堂教学 中我们教师应鼓励学生发表自己的看法。提出各种各样的疑 问提出自己的见解，引导学生利于得出有价值的观点或结论。 3.启发讨论式 这一模式只在学生自主学习的基础上，师生温和学生们 相互他研究问题的一种教学形式。、它为学生创造了一个发 挥各自才能和多项交流的条件，能较好地发挥学生的主体作 用，她有两种基本讨论形式。 （1）以教师为主导的讨论：创设情景—提出问题—启 发思路—指导讨论—归纳总结。这样方式较易于深入，便于 把握进程。 第 5 页 12 页 （2）以学习自学和交流为主的讨论：布置课题、提 要求—学生自学、检索阅读—小组讨论—教师评价、课题总 结。这样方式易于发挥学生的批判思维，使学生做主人。 4.实践探究式 为了给课堂带来鲜活的知识和无限的生机，教师要有单 纯的知识传授者向学习活动的引导者、组织者转变，把挖 掘资料的主动权授予学生，发动他的搜寻学习资料，从自 己的世界出发，动手动脑去寻找，发现和辩析学习资源，从 而真正地摆脱教材和教师束缚，自主的拥有一片广阔的学习 空间。 这种模式正式教学过程中实际操作中作为提出问题与 探究问题的途径和手段。 第 6 页 共