职教课改背景下的课堂教学评价暨对教师的要求-贯彻落实《职业.pptVIP

职教课改背景下的课堂教学评价暨对教师的要求－贯彻落实《职业生涯规划》教学大纲　北京市朝阳区教育研究中心　职成教研主任　张俊英　2009年7月23日 一、目前教学中存在的主要问题 二、传统课堂教学评价的弊端 三、如何理解课堂教学评价 四、课改背景下的教改取向对教师的要求 五、如何理解课改背景下的课堂教学评价 一、目前教学中存在的主要问题 问题1： 　　教师所讲授的内容，尤其是基础知识，特别是基本概念、规律和原理不准确或不正确的现象时有发生 问题2： 　　对于教学目标和教学任务，特别是每一节课的目标和任务不明确、教学进度随意，以致某些课程的目标和任务安排不合理； 问题3： 　　　不是根据教学目标和教学任务，结合专业和学生的实际选择并运用教学方法，而是主观认定一种教学模式； 问题4： 　　对于学生最重要的基础，即学习兴趣、学习习惯和学习方法的培养关注不够，少有系统的培养，使得一些学生的基础、学习能力得不到提高； 问题5： 　　　对于学生差异关注和研究得不够，尤其是对学生的不同发展水平、基础知识、家庭环境、与社会的相融程度、不同的兴趣爱好及潜在能力都还缺乏深入地了解，使得相对弱势学生难以达到基本标准，而相对优势学生却不能满足； 问题6： 　　相对一部分课堂教学仍然是注入式教学，教师生硬灌输，“满堂灌”，但又讲不清楚，不能合理取舍；学生听不懂、不理解，最终失去了对这门课的兴趣。或者课堂上无意义的学生活动过多，浪费时间和精力。 二、传统教学评价的弊端 关注认知目标的达成,忽视学生情感、态度、价值观的发展。 关注教学设计的严谨性,忽视学生参与知识的创造与生成过程的主体性。 关注评价中教师主导作用的发挥,忽视学生在评价中的主体作用。 三、如何理解课堂教学评价？ 　课堂教学评价是指对课堂教学过程 及其效果进行的价值判断。 （资料来源：教育评价词典） 美国学者格朗兰德的观点 四、课改背景下的教改取向以及对教师的要求 1　在教学过程中应与学生积极互动、共同发展 　　　要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。 2　促进教师不断提高的评价体系要求 　强调教师对自己教学行为的分析与反思 　　建立以教师自评为主，校长、教师、 家长、学生共同参与的评价制度　 3　注重观察学生的视角 ⑴ 观察知识与技能掌握情况； ⑵ 观察学生是否认真（听课，作业）； ⑶ 观察学生是否积极（举手，提出问题等）； ⑷ 观察学生是否自信（提出不同的问题，大胆 　　表达）； ⑸ 观察学生思维的条理性（表达清楚，解决问题过程清晰，做事有计划）； ⑹ 观察学生思维的创造性（用不同的方法解决问题，从不同角度思考问题，培养独立思考） 4　以学生参与为主”的课堂教学评价 学生参与的状态(积极与否) 学生参与的广度(参与面) 学生参与的时间(时机？长短？) 学生参与的方式(实践？思考？) 学生参与的深度(简单？深入？) 学生参与的效果(显性？隐性？) 5　教师依据学生需求作教学设计 教学设计的关注点： —知识起点（意义、准确估计和把握）； —兴趣和思维（年龄、性别特点）； —认知规律（年龄特点）； —已有经验和待生成经验（基本能力）。 ★ 教学设计的要求： —针对性； —灵活性； —多样性。 6　依据动态需求，适度调整教学的方法　 —在教学过程中注意观察学生的反应； —教学进度的调整； —教学方式的调整； —兼顾学生的共性需求和个性需求等等。 7　在教学中要处理好两个关系 （1）读懂与引导的关系（体现教育能力） 有些教师认为关注学生需求，就是了解学生的所思、所想及感受，然后一味地去满足学生，使学校教育在一定程度失去了引导性。其实，教师对学生的关注不能仅停留在读懂和简单满足的层面，还要在读懂的基础上，去引导学生的发展，以体现学校的教育功能。 （2）个性需求与共性需求的关系 　　在传统班级授课制下,由于教学时间和教学计划的矛盾,学生的个体差异和统一教学目标的矛盾,测评标准的整齐划一,教学目标和课堂教学都缺乏必要的弹性,从而导致教师无暇关注学生的个体差异。 　　　在课改背景下，班级授课制并没有改变，基于班级授课制的特点，教师在关注学生个体差异和需求的同时，不能忽视对学生共性需求的关注。 8　提高对教学方案的设计与实施能力 　　1　能依据课程标准的基本要求，确定教学目标； 　　2　积极利用现代教育技术，选择利用校内外的学习资源设计教学方案，