特殊教育理论 教育学基础 特殊教育学的教育学基础 课件.pptVIP

* 本节课主要涉及两方面： 1. 教育学的基本观点； 2. 教育学在特殊教育中的应用。 教育学的基本观点 特殊教育要达成培养特殊儿童的目的，必须遵循教育学中提出的两大规律:教育必须遵循人的身心发展规律并为人的身心发展服务，教育必须遵循社会的发展规律并为社会发展服务。 教育学在长期的研究与发展过程中提出了很多具有代表性的观点，如全面发展观、全程发展观、动态发展观、潜能发展观、主动发展观等. 全面发展观 全面发展观强调人的发展具有整体、协调和统一的性质，包括生理和心理的发展。 全程发展观 全程发展观提出人的发展是整个生命里程持续不断的变化过程，这个过程是由多个发展阶段所组成，特别重视人生的开始阶段对人身心发展的基础性作用。 动态发展观 动态发展观提出人的发展是一个主体与客体不断相互作用的过程，是一个从量变到质变的过程，在发展的过程中可能会出现很多波动与不平衡。 潜能发展观 潜能发展观强调人的发展是不断发掘自身内在的未开发出来的综合能量的过程。世界上不存在没有潜能的人，只有潜能没有充分发展和发挥的人。 主动发展观 主动发展观强调人的发展受到遗传、环境、教育、人的主观能动性等多种因素的影响，在这些因素中，遗传是不可控的内因，环境是不可控的外因，教育是可控的外因，人的主观能动性是可控的内因。 教育学在特殊教育中的应用 活动本位模式 活动本位模式通过生态评量过程选取生活中的重要活动作为教学训练主题，横跨认知、情感、行为等不同的领域，实施综合教学，达到多层目标，如动作、沟通、社会、认知、自理。 活动本位模式强调三个基本命题: ①直接的与较大的社会文化环境两者的影响和互动； ②由特殊儿童自主参与活动的需要; ③借助儿童从事功能性及有意义的活动，以增进其学习。 活动本位模式包含四个基本要素: ①教学训练由儿童主导，并重视儿童的互动; ②将教学训练融入例行性、计划性或儿童创发的活动中； ③习得的是功能性和类化性的技能； ④系统化地运用自然合理的前因与后果。 活动本位模式中活动的设计需要遵循五项原则: ①符合特殊儿童教学训练的目标； ②适合特定年龄的特殊儿童身心发展; ③活动设计多样化; ④以社区为活动之取材; ⑤寓教于乐。 活动本位模式采用的教学策略有八种： ①遗漏法 ②新奇法 ③看得见却拿不到法 ④违反期望法 ⑤片段分次法 ⑥寻求帮助法 ⑦干扰妨碍法 ⑧中断或延迟法 小结 本次课程讲授的重点是： 教育学的基本观点 教育学在特殊教育中的应用 感谢聆听！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *