特殊教育理论 特殊教育学的历史发展 特殊教育学的历史发展 课件.pptVIP

本节课讲授我国特殊教育学的历史发展轨迹，主要涉及两方面： 1. 萌芽起步阶段 2. 发展深化阶段 萌芽起步阶段 一般认为，中国的特殊教育开始于19世纪末期“瞽叟通文馆”(北京市盲人学校的前身)的建立。 但彼时的社会背景不允许实现“发展特殊教育”的愿望。有关特殊教育的成果亦属不多。 根据当时参加聋教育师资培训的学员回忆： “虽有师范班名义，但未见有何专为师范生研究之课程。每日除随班上课见习，或自己试教一班外，仅有“聋哑教育讲义撮要”十数页略供参考而已。” 顾定倩.中国特殊教育师范教育的过去、现在和未来[J]. 湖南特殊教育，2002（4:）：5 《低能教育》 《残废教育》（华林一编写，商务印书馆1929年发行） 上述两本著作是中国近代教育史上最早有关特殊教育的专著，比较系统地介绍当时西方特殊教育发展的历史与现状以及各类残疾儿童教育教学的原理与方法，对中国当时特殊教育的发展起到了一定的指导作用。 此外，建国前有些教育学著作涉及了有关特殊教育的篇章。 1927年，舒新城在《教育通论》第九章“教育通论”中专门论述了特殊教育问题； 1932年，庄泽宣在《教育概论》第十四章论述“特殊教育”包括:聋哑教育史及现状、盲人教育史及现状、残废教育史及现状等； 1935年，卢哲夫翻译的《教育学新论》([苏联]平克微支著)中第九章专门论述了“异常儿的教育”。 建国后，随着国家对特殊教育的重视，特殊教育很快被纳入了整个国民教育的体系。 ※ 1959年教育部和一些地方教育部门举办了为期3-6个月的聋教育和盲教育师资短期训练班，学习形式包括听课、讨论、见习、实习。 ※ 1956年，人民教育出版社出版了译著《我是怎样想象和理解周围世界的》([苏联]斯柯罗霍道娃)，该书是作者根据自身的亲身体验写成的，说明了一个又盲又聋又哑的俄罗斯姑娘是如何感知和想象世界的。 ※ 苏联教育家觊洛夫所著的《教育学》专门讲到：特殊教育学研究 的是聋哑、盲人和低智儿教育的教学体系之内容、方法和组织。 ※ 我国东北师范大学教育系教育学教研室编写的《教育学》将特殊教育学定义为：研究儿童、青年和成年之心身缺陷，包括聋哑教育学、盲人和低能儿童教育学等； 可以看出，建国初期我国教育学科明显受苏联影响，尽管当时提出了特殊教育学是教育学的一个分支学科，包括聋童教育学、盲童教育学、智力落后儿童教育学等，但缺乏自成体系的单独论述特殊教育问题的特殊教育学著作，并且十年动乱极大地影响了特殊教育学的发展。 发展深化阶段 党的十一届三中全会以来，我国特殊教育迎来了新的发展时期： ※ 1977年10月，教育部部长蒋南翔同志在中国盲人聋哑人第三届全国代表会议上讲话指出:“尽快地筹办一所全国性的特殊教育师范学校，为各地新建学校培养特殊教育师资。” ※ 1981年黑龙江肇东师范学校首先开办特殊教育师范部。1984年国家兴建的南京特殊教育师范学校（现南京特殊教育师范学院）开始招生。 与此同时，高等特殊教育也开始发展： ※ 1982年，朴永馨先生开始在北京师范大学教育系开设特殊教育的选修课。这是我国大陆在高等师范院校最早设置的特殊教育课程。 ※ 1984年北京师范大学教育系成立了特殊教育研究室，这是我国大陆最早专门研究特殊教育的机构。 ※ 1986年，北京师范大学设立了我国大陆最早的特殊教育专业。 ※ 1988年，华东师范大学心理学系设立特殊教育专业。 ※ 1989年华中师范大学教育系特殊教育专业成立并开始招生。 这一时期成立特殊教育专业的师范院校还有辽宁师范大学、西南师范大学、陕西师范大学等， 高等师范院校在加强专业建设的同时，纷纷设立了特殊教育研究机构，如： 北京师范大学特殊教育研究中心 华东师范大学特殊教育研究所 华中师范大学特殊教育研究中心 陕西师范大学特殊教育研究室 东北师范大学特殊教育研究所 特殊教育专业成立后，教育部开始加强课程计划和教材建设。 自1989年起教育部先后颁发《中等特殊教育师范学校教学计划(试行)》和中等特殊师范学校盲教育、聋教育、智力落后教育三个专业专业课教学大纲，组织编写和出版了22门专业课教学用书; 1989年10月召开全国高等师范院校特殊教育专业课程方案研讨会，对制订高等师范院校特殊教育专业教学计划提出指导性意见。 自此以后特殊教育学的译著、著作、教材等开始大量问世，比较有代表性的译著有: 《智力落后学生心理学》([苏]鲁宾什坦著，朴永馨译，1983年) 《特殊儿童的心理与教育》([美]柯克·加拉赫著，汤盛钦等译，1989年) 《特殊教育的展望——面向二十一世纪》([日]山口薰、金子健著，张宁生审校，1996年) 《特殊教育概论》(朴永馨主编，1994年) 《特殊教育学》(朴永馨主编，1995年) 《当代特殊教育导