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促进学生学习的课堂评价研究 主持人语 随着课程改革的不断深入，许多涉及教学 的“深水”问题日益得到重视和关注， 课堂教学评价的改革就是 其中之一。现实中，评价制约着课堂教学的优化，制约着教师观 念的转变， 更制约着学生学习能力的发展。 课堂教学评价成了瓶 颈：年年届届的评优课，评的是教师的“优秀的表演艺术”，而 不是教师的“促进学生学习的能力”。课堂教学评价必须转型。 于是，促进学生学习的评价， 成为当前课堂教学评价改革的一个 自然而又必然的命题。 本栏的两篇文章， 就是围绕“促进学生学 习的课堂教学评价”的主题展开的。 倪娟博士高屋建瓴， 从宏观 的视角就促进学生学习评价的问题以及实践的要义作了深刻的 阐述；张菊荣校长则依据学校的实践， 提炼出“从任务设计到效 果反思”的评价模式。 一、课堂评价实践存在的主要问题 现在我国基础教育课堂的评价实践主要出现两种情况： 一种 是在小学不需要面临升学考试的竞争的情况下， 普遍存在着一种 浮华热闹的评价实践。 在课堂实践层面， 课堂评价常常被等同于 肤浅和泛化的课堂评价语。 课堂评价被狭隘地理解为教师在课堂 中的评价语的运用，而“评价语”常常被理解为“价值判断”， 而不是提供描述性、 有针对性的具体反馈。 课堂上有的是“浮华 的热闹”， 评价语过于廉价和泛化。 课程改革所倡导的发展性评 价被简单地理解为“激励”， 因此激励性语言又成为评价语的主 流。而这种评价语常常超越了学业成就层面， 涉及对学生个体品 质层面的评价， 如“真聪明”“你真棒”等。 研究表明这是所有 类型的反馈中最无效的一种。模糊笼统的有关个人特征的反馈， 对学生学习的促进作用是很小的。 尽管这些做法的初衷似乎也是 为了促进学习， 但缺少精细化的操作技术研究， 导致了肤浅与贫 乏的实践，课堂评价无法落实促进学生学习的实效。 另外，初中和高中学段， 在 21 世纪的头 10 年几乎完全被笼 罩在强大的中高考及日常校内、 区域间的统考等外部评价的阴影 之下。从行政人员到一线教师都普遍迷恋与迷信于外部评价的客 观公正，而对真正促进与改善学生学习的课堂评价的认识却非常 迷茫，对学生的学习过程的评价也只是空洞的承诺。 学校课堂层 面的评价缺乏内在价值和独立性格， 沦为以中考、 高考为核心的 形形色色的外部评价的简单复制和准备。在课堂的评价实践中， 教师重点关注如何提高学生在外部考试中的成绩， 而课堂的评价 实践却成为外部考试的附庸。 教师使用的测验实际上也只是鼓励 学生机械学习和肤浅学习。 许多教师所谓的促进了学生的理解力 也大部分局限于解题方法的理解能力。 绝大部分教师不再自己编 制试卷试题，考试、教学和学生课堂学习的关联度明显缺乏。考 试成为纯粹的程序安排。考过了，成绩报告过了，教学还是按照 原定的计划实施。 考试结果以分数或等级的方式来报告，