工程教育专业认证的持续改进理念与实践-最新年精选文档（2020年最新）.pdfVIP

工程教育专业认证的持续改进理念与实践 《华盛顿协议》是工程教育本科专业认证的国际互认协议， 1989 年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰 6 个国家的工程专业团体发起成立， 旨在通过工程教育本科专业认 证保证工程教育质量，为工程师资格国际互认奠定基础 [1] 。 2016 年 6 月 2 日，中国科协代表我国顺利成为《华盛顿协 议》正式会员。加入《华盛顿协议》是促进我国工程师按照国际 标准培养以及提高工程技术人才培养质量的重要举措， 对我国工 程技术领域人才培养走向世界具有重要意义 [2][3] 。 近年来，中国工程教育认证体系发生了积极、显著的进步， 越来越多的高校认可并实践了以“学生中心”、“成果导向 （OBE）”、“持续改进教育质量”为核心的保障理念 [4][5] 。 其中，持续改进（ Continue Quality Improvement ，CQI）理念 贯穿整个认证体系， 从学生管理到培养目标， 从毕业要求到课程 体系，从师资建设到支持条件 [6] 。可以说，人才培养和专业建 设的各个环节都渗透着持续改进的理念。 一、持续改进理念概述 图 1 所示为持续改进在人才培养过程中起作用的各个环节。 由图 1 可知， 持续改进理念以成果导向为牵引， 以学生培养为中 心，贯穿培养目标、毕业要求、课程体系、师资队伍、支持条件 等过程，全面促进专业建设与教学改革，提高人才培养质量。 （一）持续改进的机制 首先必须建立由学校、 学院两级组成的教学质量闭环监控保 障体系。制订一系列管理规章制度， 对教学工作全过程进行组织、 指挥、调控、监督和评价，从制度上保障闭环监控保障体系的落 实与协调运行，有力促进学生培养的持续改进。 其次，为提高各主要教学环节与毕业要求达成度的关联， 教 学计划、教学过程及考核等主要环节必须制订与毕业要求相匹配 的质量要求， 并设置明确的质量监控节点。 各主要教学环节质量 要得到保障， 要有效利用质量评价结果对各主要教学环节实施持 续改进，促进毕业要求达成度的提高，并形成详细的记录。 如图 2 所示，以大连理工大学机械设计制造及其自动化专业 为例，该专业 2010 年第一次通过专业认证，有效期为六年。经 过六年来的持续性的专业建设， 该专业建立了内部教学质量监控 和外部评价 / 跟踪反馈双重机制，形成了完整有效的“ ?u 价- 反 馈- 改进”循环体系，充分保证了人才培养质量。 （二）持续改进的措施 为保证教学工作持续、 正常及高效运行， 在持续改进机制健 全的基础之上， 应建立贯穿各个教学环节的改进措施。 通过学校、 学院两个层面的教学质量监控和一系列教学文件、 机制的约束和 激励，在各教学环节的校内外教学质量跟踪反馈及考核评价基础 上，实现对专业教学过程各环节的监控、管理、评价、反馈、改 进，从而不断提升专业的教学质量水平， 确保各环节教学活动高 质量的完成与学生培养目标的高满意度实现。