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《归园田居》教案 【教材分析】 《归园田居（其一）》是人教版高一年级语文必修二第七课的内容，这是一 首田园诗歌，是诗人真正解决了思想上的矛盾， 确立自己要走的生活道路后写的， 真实地记录了陶渊明的思想变化过程。 诗题 《归园田居》中， “归”字是全诗的诗眼。围 绕 “归”字，诗人在诗中表达了四个方面的内容： 1、从何而归，2、为何而归，3、归向何 处，4、归去如何。其中 “归”去后的田园生活的描写部分，看似普通、平淡，其实融入了诗人 浓浓的热爱与向往之情，是一首典型的田园诗歌。 【学情分析】 《归园田居 （其一）》是必修二第二单元古代诗歌单元中的一首，这类田园诗歌学生虽在 初中已有接触， 但还仅仅停留在感性认识和机械背诵的阶段。 通过这首诗歌的学 习，一方面加深对田园诗歌的理解和认识， 另一方面是在初中感性认识诗歌的基 础上学会鉴赏诗歌的一般方法，为以后的诗歌鉴赏打下基础。 【教学目标】 1、掌握重点字词 ，了解陶渊明其人及诗文。 2、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。 3、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。 【教学重点】 体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。 【教学难点】 体会平中有奇，淡中有味的语言特色。 【教学方法】朗读、品读、比较、探究 【教学工具】一支粉笔 一把黑板刷 【课时安排】一课时 【教学步骤】 一、 联系旧知，精彩导入 同学们是否以前学过的《桃花源记》这篇文章？作者是谁？陶渊明的桃花源 景色怡人，民风淳朴，在那里没有压迫，人人平等，他们过着一种自己自足与世 隔绝的生活， 这个充满人情温暖的桃花源是陶渊明心中的理想国， 但是， 这美好 的桃花源在现实生活中是没有的， 那么，在现实中， 陶渊明向往的居处是怎么样 的呢？ 今天，我们一起去看看在现实中，陶渊明向往的居处到底是怎么样的。引出 今天所学的课文《归园田居》。 二、知人论世，作者简介 陶渊明：（ 365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳（今九江）人。 曾祖曾官至大司马， 到他时已家境没落。 少年时代有 “大济苍生”的壮志。但是， 陶到 29 岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在 41 岁时，为彭泽县令，在 官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道： “我不能为五 斗米折腰向乡里小儿。 ”即日，他便解职而归， 从此，他结束了仕隐不定的生活， 坚决走了归田的道路。死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”。（五柳先 生） 陶渊明既是隐逸诗人也是田园诗人， 他的田园诗直接影响到唐代的田园诗派， 唐代的田园诗派的代表作家有 王维、孟浩然 三、把握“归‘字，文本解读 （一）、学生齐读读课文，注意字音 羁 （j ī）、 拙 （zhuō）、 亩 （mǔ）、 荫 （y ìn） 、暧àì、 吠 f èì （二）、听配乐录音，更正字音，把握诗中情感。 （三）、疏通课文，解释重点字词（结合课下注释） 适：适应，迎合； 韵：气质，本性； 羁鸟：笼中鸟； 拙： 愚拙； 荫：遮盖； 暧暧：昏暗、模糊； 依依，轻柔缓慢的上 升； 墟里：村落自然：既可理解为自然界，又可理解为田园生活。 （四）、解题： 1. 陶渊明的归园田居一共有五首， 这里选的是第一首。 标题明确告诉我们要回 到田园生活，那么我们在解读诗人的情感时应该要重点抓住哪个诗眼呢？（归） 提问： “归”字是诗眼， 归的意思是返回， 作者从哪里返回？为什么要返回？ 回到哪里去呢？请同学们一起朗读诗歌，并思考这问题。