观课评课和课堂教学能力提升上海市浦东教育发展研究院资料.ppt

观课评课与课堂教学能力提升 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃 中小学教师的教学能力应该包括: 扎实的学科功底, 2、丰富的教学经验, 3、良好的理论素养, 4、开阔的实践视野 具体包括:会备课、会上课、会设 计练习、会辅导学生、会考试评价等等。 这种教学能力由下列专业素养组成 念:质量观、课程观、教学观、学生观 知识:学科功底、教学心理学常识 技能:教学组织、表达、板书、现代教学技术 能力:教学设计、控制、反思、研究能力 规范:师德修养、敬业精神、学术规范、言行 教师的专业发展大致可以分成三个阶段 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师骨干教师学科带头人 胜任教学创作教学发展教学 (一级) (副高) (正高) 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 现在的情况是,不是所有的教师都 座意从第一阶段走到第二阶段,能走到 第三阶段的教师更少。 所以提倡校本研修、教师专业发展 就是要不断地引领教师从关注教法、走 到关注教材,从关注教材走到关注学科, 走上学科教学高地。 所以提出了在职教师的“二次成长 论。 教师成长的最高阶段应该是站在学科 高地,对学科教学的多个方面:如,学科 功能、课程标准、课程教材、教学方法、 学习模式、考试评价等开展研究与实践, 形成自己的观点与见解,得到同行认可, 在学科教学界形成一定影响,教学风格鲜 明,教学效果显著,教学成就突出,深受 同行敬重,深受学生、家长喜爱的教师 优秀教师与普通教师的区别之 是 普通教师把上课看作一项任务去完 成。从目标、计划、实施到检查,按主 观意志行事。 优秀教师把上课作为境界去追求, 在过程中不断反思这一步做的怎么样, 有没有问题,是不是可以做的更好。 教师专业发展活动就是要点燃 颢师心中这盏追求完美的灯,把更 多的教师从任务完成引入到境界追 求的工作状态,使更多的教师养成 教学反思的习惯,成为优秀教师。 这也是当前师训模式创新的核 心:即从教教师到激活他们的专业 发展动机、提升他们的专业发展能 力。 教师的专业发展说到底是 每个人自己的事。 外因只是改变事物的重要 因素,但不是决定因素。决定 因素是内因,是他自己有没有 专业发展的动机与能力 有专业发展动机,什么都挡不住,总 是要发展进步的。没有动机,条件再好也 汉有用。 专业发展能力是指对发展路径、要求 的知晓、熟悉程度,以及应该如何去争取。 许多教师除了评职称,对其他的专业发展 机会知之甚少,也不知道从哪里去获得专 业信息,更谈不上进入学术研究圈。 所以教师专业发展的责任:一、激活 动机、二、提升能力。