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初中数学教学反思精选 2 篇 篇一 实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养 成检验、反思的习惯， 是提高学习效果、 培养能力的行之有效的方法。 解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同 的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一 种指导思想。 反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。 反思题目结构特征可培养思维的深刻性 ;反思解题思路可培养思维的广 阔性;反思解题途径，可培养思维的批判性 ;反思题结论，可培养思维的 创造性 ;运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性 ; 反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思 维品质的有效途径。有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而 思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数 学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可 能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。因此，在不增加学生负 担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老 师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一 项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求 进行作业后的反思，而这部分学生 95%的数学能力很低、成绩差，他 们只会做 “结构良好 ”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问， 这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生情 况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要 环节，具有很大的现实意义。 案例 1， 在完成解直角三角形 应用举例“ ”的 5 个例题后，启发学生对 5 个题目的 解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解 题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反 思你能发现什么 ?在教师的引导下，同学们发现这几个题表面虽有许多 不同之处，但却有如下几点相同：⑴它们都有一个实际问题作背景 ;⑵ 都用到了方程的知识 ;⑶都用到了锐角三角函数的定义 ;⑷都用到了几 何知识。在此基础上老师说：我通过解这几个题的过程的反思与同学 们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个 解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据 正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程 和解题过程统一成了下列模式 (板书，并解释每个箭头的意义 )通过对 5 个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对 反思的对象和方法有了一些体会。 案例 2 ： 胡玲同学在解完 “梯形 abcd 中，点 e 是腰 ab 上一点，在腰 cd 上求作一 点 f ，使 cf:fd=be:ea 之后在作业的反思栏内写道：” “老师，如果 e 点在 底边上，如何在另一底上找到 f ，我有一种方法，不知对否 ?作法， 1. 连结 ac;2.作 eo//dc 交 ac 于 o;3.作 of//ab 交 bc 于 f 。ae:ed=bf:fc。”同时， 另一位学生在作业本中提出同样的问题，写道： “如果，在梯形 abcd 中，点 e 是底边上一点，那么在另一底边找一点 f ，使 ae:ed=bf:fc，应 怎样找 ?”两位学生对同一个题目，提出了相同的问题，前者解决了问 题，但不能用准确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的 方法，但能准确的描述问题，两位学生都良好的运用了直觉思维，这 本身就是一种创新能力，我及时公布了两位的猜想，并鼓励他们的这 种主动猜