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“教学内容”的确定
厦门市教育科学研究院俞发亮
Yuf
教学内容?
与数理化的区别?
教学内容有无底线(大致规定)?
教学内容的规定性与灵活性?
语文教材双重价值:
原生价值、教学价值
教学价值寄附在原生价值之中,
具有未定性,隐蔽性。
、“教什么”与“怎么教”
谁是第一位的问题?
了解课程、教材、教学三个层面的分工:
1.课程内容——课程层面,“语文课应该
教什么”、“学生学什么”
2.教材内容一一教材层面,“语文课用什
么去教”、“学生用什么来学”
课文一一载体、例子、非教学内容
3.教学内容一一教学层面,“老师做什么
事”“学生开展什么活动”
应该教什么
用什么来教
实际教了什么
前者制约后者,逐步转化的过程
王尚文《紧紧抓住“语文”的缰绳》:
语文意识一一自觉地、有意识地关注聚焦:
课文写了什么,怎么写的,为什么要这么写,
这么写有什么好处,换一种写法行不行,效果有
什么不同,语感就是语文意识的直觉形式。
教什么一一教学价值
(如何传播信息的信息)
教材层面
李煜《虞美人》(春花秋月何时了)
问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。
李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》
抽刀断水水更流,举杯浇愁愁更愁。
李清照《一剪梅》
花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁。
此情无计可消除,才下眉头,却上心头。
教学内容:
作者各自用怎样的言语来表
达“愁”?
为什么会有这样的差异?
教什么”,在其他学科中不存在;语文
课的教学内容隐藏在课文中。
“教什么”(教学内容)是第一位的问
题
“教什么”决定“怎么教”
教什么—课文怎么说、为什么这样说
(其他课程:说什么)
《统筹方法》:数学课
《动物游戏之谜》:生物课
《看云识天气》:气象课
《竹影》:美术课
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