通过课堂观察法比较中等生和优等生的化学课堂学习行为-精选文档.docVIP

通过课堂观察法比较中等生和优等生的化学课堂学 习行为 1 问题的提出 课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方， 也是研究教与学最适当的场所， 它蕴藏着丰富的、 有价值的研究 要素[1] 。但实际情况是：教师常常把自己的注意力都集中在学 科知识传授上， 很少关注到自己的教学行为是否有效， 学生能否 积极参与其中。 如果教师不能意识到课堂里发生的所有事情， 就 会影响到课堂教学的效果。有人指出，这个问题缘于 2 个原因： 第一，课堂是个繁忙的场所，师生忙于互相应付，以至于他们几 乎没有时间去思考他们正在做什么事情； 第二， 教师很少对课堂 做系统的观察， 因而他们难于获得提高其教学效果的方式方面有 用的信息 [2] 。 课堂观察是课堂研究最经常、 最基本的方法之一， 也是课堂 研究中收集可靠资料的重要手段。 课堂观察就是指研究者或观察 者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助 工具（观察表、录音录像设备等） 、直接或间接（主要是直接） 从课堂情境中收集资料， 并依据资料作相应研究的一种教育科学 研究方法 [3] 。 为更好地了解化学课堂现状， 笔者采用课堂观察的方法对比 北京某中学高二年级中等生和优等生的化学课堂学习行为， 试图 找出影响高中生化学课堂学习积极性的因素， 为化学教师提供教 学建议。本研究中，中等生是个相对概念，泛指智力正常、学业 成就等各种情况在同龄人中处于中间情况的大部分学生， 介于优 等生和学困生之间。 甄别学生主要是通过综合考虑学业成就和非 智力因素两方面，由任课化学教师按学业成就、态度、状态、习 惯等方面评定学生， 各项均获得 A级的学生定为优等生、 各项均 获得 D级的学生定为学困生，其余学生为中等生。 2 研究方法 2.1 研究对象 北京市某中学高二年级理科班学生。 2.2 授课内容 人教版普通高中课程标准实验教科书 《化学反应原理》 第三 章第 1 节“弱电解质的电离”第 1 课时。 2.3 研究工具 采用由全国教育科学“十一五”规划 2009 年度教育部重点 课题“高中中等生课堂学习效率提高策略研究”课题组设计的 “课堂学与教行为观察记录表”， 观察教师的教学和学生的学习 行为。具体操作如下： 随堂听课式的自然观察法， 每位观察者观察 5~6 名学生， 以 每 3 分钟为一个观察单元，完成一节课 40 分钟的观察。为了避 免由于观察者的不熟练和对学生的干扰所造成的误差， 前 2 节课 为试观察，然后再进入正式观察。主要观察学生动口、动眼、动 手等外显的行为 （具体表现为倾听、 阅读、 记录、动手做、 讨论、 表达等），按照学生对教师正在进行的任务或所有的课堂活动的 注意程度定义 3 种不同的等级行为。 2.4 研究步骤 （1）甄选中等生。被观察班级共有学生 35 人，优等生为 7 人，中等生 26 人，学困生 2 人。 （2）课堂观察，学生每出现一次以上行为就在相应的栏目 内记下该行为的级别标号。 （3）将观察记录数据进行汇总，数据处理方式如下： 计算学生不同的行为发生的频次，即行为频次 =学生行为÷ 学生人数。 3 结果与分析 3.1 教师与学生的角色地位 学习方式决定了一个人的思维方式， 最后成为一个人的生活 方式。传统教学中，教师过于重视传授知识，只把学生当成知识 的容器，扼杀了学生的创造性和思维性。 就本节课来看 （见图 1）， 学生的倾听行为在本节课中占有极大的比例， 用于低层学习任务 的时间较多，如倾听，而用于高层学习任务的时间不多，如讨论 分析、表达及动手做等。新课程强调改变学生的学习方式，倡导 具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式， 教师在课堂中应给予学生更多的自主时间。 . 图 1 学生课堂不同行为频次图 3.2 中等生与优等生的学习专注度对比 很多研究者都发现， 学生在课堂专注学习的时间与学生学业 成就存在着正相关 [4] 。本节课的数据表明（见图 2），优等生的 一级行为频次比中等生高， 课堂上优等生比中等生更专注。 但是， 这可能还涉及到教师对不同层次学生的关注程度、期望效应不 同，从而导致学生在课堂表现上的区别。 8-2. 图 2 优等生和中等生的不同等级行为表现频次图 3.3 不同教学时段的中等生与优等生学习行为 ?し治? 要深入了解课堂， 就要将一节课进行细致的剖析。 笔者发现， 整节课中优等生一级学习行为频次要比中等生高， 但是在不同的 观察单元时间内的投入程度并不相同， 如在本节课的第 4~7 分钟 恰恰是中等生的一级行为频次更高（见图 3）。 8-3. 图 3 优等生和中等生不同时间段一级行为频次对比图 为了能够挖掘到更为细致的内容， 将每个观察单元中教师的 教学活动作了归纳统计（见附件 1），通过比照，发现优等生和