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中学教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理 第一节 教育的产生与发展 一、教育的涵义 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承 社会文化、 传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 培养人的活动 是教育的质的规定性。 教育有广义和狭义之分。 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、 发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。 它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动．主 要指学校教育．是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有 组织地通过学校教育的工作， 对受教育者的身心施加影响， 促使他们 朝着期望方向变化的活动。 学校教育由专职人员和专门教育机构承担。 二、教育的构成要素及其关系 教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。 ( 一) 教育者 教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教 育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写 者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是 教育者的主体．是最直接的教育者。 ( 二) 受教育者 受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各 类学校中学习的儿童、 少年和青年， 也包括各种形式的成人教育中的 学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体。 ( 三 ) 教育影响 教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间 并把他们联系起来的纽带．主要包括教育内容、教育措施等。教育影 响是教育活动的中介。 ( 四) 三要素的关系 教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相 互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带， 受教育者是教育 者选择和施加教育影响的对象． 教育影响是教育者对受教育者作用的 桥梁。是教育实践活动的工具， 是教育者和受教育者相互作用的中介。 三、教育 __ 与发展 ( 一) 教育 __ 1 ．生物起源说 生物起源说是第一个有关教育起源的学说． 其代表人物有 19 世纪 法国的利托尔诺．美国的桑代克，英国的沛西 ?能。生物起源说认为 人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动， 认为动物界就有 教育活动。其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动 的界限。 2 ．心理起源说 美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，著有《教育史教科 书》一书。孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没有学校、没有教 师、没有教材的原始史实， 判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 3 ．劳动起源说 劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史 学家和教育学家。 劳动起源论者在批判生物起源说和心理起源说的基 础上，运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人 和人类社会起源的观点。 从恩格斯的 “劳动在一定意义上创造了人类 本身”这一基本命题出发． 推断出教育起源于劳动，起源于劳动过程 中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。 我国学者杨贤江在《新教育大纲》中，用历史唯物主义观点阐述 教育起源的理论，正确解释了教育起源问题，他说： “自有人生，便 有教育。 ”认为原始的教育活动起源于使社会成员适应群体社会生活 和群体生产活动的需要， 也是人类自身身心发展的需要， 是在生活实 践过程中进行的。 ( 二) 教育的发展历程 1 ．原始社会的教育 原始社会的教育有如下特点： (1) 这种原始的教育活动， 已经是人类有意识的社会活动， 具有一 定的目的性，但还谈不上有严密的计划性。 (2)