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数学研课的几个视角 太原师范学院 韩龙淑制作  数学研课与数学课堂教学评价 质性评价(发展性评价:优势、不足)与量 化评价(教学) 数学评课活动的意义(评他人、自评) 教学研究--研究型教师-专业化成长 只教不研一教学的低效 ■只研不教一教学的空洞 中国教师最缺什么? ■研究能力(新手——熟手—研究型教师)  研课没有固定的模式或指标 教师的教学风格、学生的特点 研课者认识的差异性:观察渗透理论 数学评课体现: 专业性(教学理论)、 数学味(评与数学对应) 数学研课的几个视角  (一)把握教学材料方面 ■对大纲、课标、教材、教参、辅助材料等的理解 教学目标是否怡当(结果性目标、过程性目标) 是否重点突出、难点是否分散和解决,关键是否 抓住。是否突出了数学问题的本质;是否犯有原 则性的错误。 教学目的要明确,教学要求要适当.有了明确教 学目的,教学才能做到有的放矢.教学要求的适 当与否衡量的标准是数学课程标准、教学大纲. 四基”教学、三大能力是否落实, 即是否重视了数学基础知识和数学基本技能、数 学能力的教学与练习  1.树立合理的教材观(目前新课程中的问题) 教育观念制约着教学行为。要想使用好新教材, 对教材的认识是关键,即树立什么样的教材观 如教材是“范本”,是“金科玉律”,教材是 材料”,教材是“载体”…,教材是“教学 资源”,这些不同的认识,反映到教学行为中 对教材的使用更可能有天壤之别 如把教材看作“范本”或“金科玉律”的教师, 在教学中则是“教教材”,体现为过分依赖教材, 教材上有的不敢不教,教材上没有的不做补充 把“以教材为本”,不敢越雷池一步作为处理教 材的原则,因而使教学效果大打折扣。  教材是实现课程目标,实施教学的重要资源,为 学生的学习活动提供了基本线索,因此教材是教 学的基本材料,是教学活动的载体,需要树立 “用教材教”而不是“教教材”的教材观 教材的价值从某种角度来说最终要通过教师的教 学智慧来实现。因而关键在于如何使用教材,这 也正是一些经验丰富的智慧型教师无论使用什么 教材,无论课程改革的理念如何变化,他们的教 学总能受到好评的一个重要原因。但这并不是说 教材不重要,教材在一定程度上反映了课程改革 的理念,特别是对于新教师来说,好的教材可以 帮助他们尽快步入教学正轨,少走弯路。  2.创造性地使用教材 在教学中教师不应受限于教材,而应在理解教材 把握教材的基础上,根据所带班级学生的需要和 学习特点做适度的延伸或对内容做适当的调整 当学生的认识水平高于教材内容时,可根据 教学实际略去某些教学内容,最终使学生把握数 学问题的本质。当教材中有些素材不充分或与学 生已有的经验差别较大而不利于学生学习时,则 需要教师及时补充与学生已有知识和经验相贴近 的素材。因此以学生已有的知识经验、思维水平 为依据,灵活地驾驭教材,创造性地使用教材显 得尤为重要。  使用教材的过程本身也应是数学教师成长和发展 的过程 特别在教学过程中引导学生生成的一些有意义信 息,更是一笔珍贵的教学资源。因此教师应是教 学资源的利用者和开发者,是教材的主人而不是 教材的奴隶。何况尽善尽美的教材事实上是不存 在的,也是不可能存在的,再好的教材也会有局 限性或不适应性,也需要教师去补充、去创造、 去升华。 作为数学教师应创造性地使用教材,活用教材 从而使教材的缺憾通过教师的创造性劳动得以弥 补  链接课堂教学案例 二次函数与一元二次方程的教学录象:重点是否突出 在现行某版本的高中数学教材中,对“方向向量” 的 ■定义是“:把直线1上的向量e以及与e共线 的向量叫做直线1的方向向量。”该定义没有考 虑到零向量的存在,显然是一种不准确的定义。 函数的零点 然而,大多数教师执迷于书本,奉错误为真理,教师依错 误而教,学生依错误而学。其实,教师对课本应该用批判 的服光审视它,有保留地、选择性地接受,而不能一味地 全盘照搬。  (二)运用教学思想、教学原则和教学 方法方面 是否遵循数学教学原则(四大数学教学原则) 是否体现启发式教学思觌(是否营造了“愤悱” 的数学教学情境,学生是否产生了学习意向)。 自然、令乎情理地告诉(无理数产生的背景。世 界上没有“没有为什么的事物”,任意、存在) 能否根据敏学内和学生实际选用了恰当的教学 方法,欲学方法的选择是否调动学生学习的主动 性和积极性。教师和学生的主体作用发挥得如何, 创新意识是否得到了培养?(学生生命生长规律) 的教掌是绵楚生惠教需款呀圣款学愿维活动