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粤教版三年级下册第二单元 物体与材料 论文 加强学习交流的培养、提高实验操作能力 中山市小榄镇广源学校、升平小学、德星小学 小榄镇升平小学 冯培枝 科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科 学的主要途径。在教学实践中如果提高学生探究、交流研讨的能力，让学生在 科学探究活动中学会假设、取证，并学会表达和倾听，最终实现有效探究，是 小学科学有效教学必须关注的重要内容。 科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的 学习活动是学生学习科学的主要途径。” 科学探究一般包括以下过程： 1、提 出问题； 2 、学生提出问题的假设和猜想； 3、指导学生分组实验操作； 4 、组织 学生进行交流研讨； 5、归纳总结，将发现应用于实践。让学生在科学探究活动 中学会假设、取证，并学会表达和倾听，最终实现有效探究，是小学科学有效 教学必须关注的重要内容。它对学生科学思维的发展，情感、态度和价值观的 培养都有着重要意义。 综观当前课堂中的探究、交流研讨，还存在以下几方面的不良现象： 1、探 究问题范围太广、指向性不强，不可操作，探究活动设计不合理，探究方法不 明确。 2 、交流研讨形式陈旧单一，一味采用 “教师问——学生答——教师评 价或追问” 的形式，交流研讨不充分，师生、生生间没有互动起来； 3、交流 研讨习惯差，存在“你说你的，我做我的” 的现象，学生互相质疑少。怎样提 高探究、交流研讨的有效性，提高课堂效率呢？我在教学中进行了一些实践与 探索。 - 130 - 粤教版三年级下册第二单元 物体与材料 论文 科学探究在小学科学教学中，是指教者基本的探究的教学，学生以探究为 本的学习。而学生学习探究，就要求教者组织学生进行有效的探究活动。 一、引导学生提一个适合探究的问题，形成探究目标 学生喜欢在科学课上提出各种各样的问题；喜欢老师少讲一点、多提有思 考价值的问题让自己思考、分析；更喜欢老师多给自己发表意见的机会。学生 爱提问，但刚开始时提问的质量不高；学生问题多，但适合研究的真问题不多。 如在《各种各样的叶子》一课中，在学生认识各种大小不一、形状各异、颜色 多样的植物叶子后，尝试让学生提出研究的问题，希望学生能提出“树叶有哪 些状？”、“不同的叶子有哪些相同点与不同点？”等指向性强、可研究的问 题，但学生往往会提出“为什么有树叶？”、“树叶为什么是绿色的？” 等课 堂上无法探究的问题。这时，教师可以提出相应的干预措施：让学生在充分感 知的基础上提出一个适合研究的问题；让学生在研究问题的过程中不断生成新 的问题；让学生提出有一定研究范围、指向性强的问题等。针对学生提出的各 种问题，教师可以让学生分组讨论，选择一个自己小组想研究的问题，在学生 选择问题后， 让学生分组讨论怎样研究自己的问题， 研究“叶子有哪些形状？” 问题的小组很快就确定了用画图、采集拓印、语言描述等方法来研究形状，但 研究“叶子有什么用？”等问题的小组无法确定自己的研究方法。这时再让学 生重新选一次问题，学生就会选择能研究的真问题。 二、合理设计活动，注重探究过程，理清探究方法步骤 “工欲利其行，必先善其器”，教师对科学探究活动的精心设计，有利于 学生亲身经历科学探究的过程，激发其对科学的兴趣，形成科学的态度和科学 探究的能力。合理设计学生的探究活动，是让学生顺利完成科学探究的保证， 更是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。