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校长的专业标准 校长专业标准解读 中国没有校长学，尽管有源源不断的校长培训； 没有校长专业， 尽管人人都是从大学走出来的； 没有校长职业规范， 尽管这个职业确 实需要太多的规范； 没有校长专业标准， 尽管大家都知道这实在是一 门专业，不是什么人都干得了的。 这是全世界最庞大的一支队伍：目前我国中小学校长已达到 62.3 万名，如果加上职业中学、中等专业学校和技工学校的校长， 其总数超过 100 万。虽说拥有百万之数， 但这个群体职业发展的目标、 领导职责的界定与校长评价的标准， 一直存在缺乏专业依据、 指标体 系不明、重显绩轻潜质等诸多问题。 因此，上海师范大学现代校长研修中心起草的这份《中国中小 学校长专业基本标准》研究草案，才得到业内如此热烈的关注，以及 __有关部门的重视与认可。 我们解读《中国中小学校长专业基本标准》，是为校长专业发 展和校长培训工作提供理论支撑与实践依据， 它有利于营造促进优秀 校长成长的体制机制环境， 有利于培养和造就一批具有国际教育视野 和开拓创新精神、 甘为促进我国基础教育事业发展做出奉献， 并具有 敬业精神和专业水平的教育家型校长。 希望所的这份《标准》概要，能较为全面地呈现中小学校长的 专业架构和职业素养，为您的工作增添助力。 基本框架 研制我国中小学校长专业标准的主要思路，是从校长专业发展 的现状问题与社会期望出发来分析其专业定位、 专业能力与专业精神， 并由此提出中小学校长专业标准的基本理念， 即校长应成为教育领导 者、终身学习者和自主创新者。 同时，从学校组织的本质属性出发，确定校长的专业立场—— 教育领导，进一步理清其核心工作领域的三大专业范畴：价值领导、 教学领导和组织领导， 由此提出六大核心工作领域， 即规划学校发展、 营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适 外部环境。 根据校长在各领域所具有的专业定位与专业角色，从理念、品 性、知识、能力和行为等方面进行分析与阐述，这就形成了我国中小 学校长专业基本标准的主要研究框架。 校长专业标准之理念 校长是学校领导者，对学校发展与变革具有决定性意义。但在 教育实践界，一直存在重视行政级别、忽视专业发展、缺乏创新意识 等问题，导致校长专业定位模糊、 专业意识淡薄、 自主创新能力不强。 为有效促进校长专业发展，校长专业标准倡导如下基本理念： 1. 校长是教育领导者。 2. 校长是终身学习者。 3. 校长是自主创新者。 校长专业标准之立场 校长的专业立场是校长专业标准研究的首要问题，倘若专业立 场不同，研究起点、思路和结论都会有所不同。 教育领导是一种超越个体、角色和行为的概念，是具有共同价 值观的合作者的集体行为， 引领参与者能尽心尽力， 导向学校教育发 展的共同愿景，主要包括价值领导、教学领导、组织领导三大专业范 畴。 校长专业标准之定位 教育领导范畴不同，专业领域也不同，就会具有不同的专业定 位，扮演着不同的专业角色。 价值领导的核心工作领域包括规划学校发展和营造育人文化， 其专业定位包括发展愿景规划者和学习文化的营造者。 教学领导的核心工作领域包括领导课程教学和引领教师成长， 其专业定位包括教师发展促进者和创新人才激励者。 组织领导的核心工作领域包括优化内部管理和调试外部环境， 其专业定位包括内部组织管理者和外部环境协调者。 三个领导范畴细化为六种专业定位，并从理念、品性、知识、 能力、行为等方面提出具体要求， 这就构成了校长专业标准的整体分 析框架。 之一：规划学校发展 规划学校发展，是校长实现学生全面发展和学校可持续发展的 战略目标所