【推荐】部编版三年级语文：教学计划1.pdfVIP

部编版三年级语文教学计划 一、班级情况分析： 本班共有学生××人。学生在二年级学习基础上，主动识字的 愿望非常强烈，字词的自学能力较强，并已基本养成良好的写字习 惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、 有感情地朗读课文。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的 感受和想法。有愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主 要内容。在说话方面，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。 对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写 下，语句较连贯。片段写作已经没有太大困难，为下一步的完整习 作打下了较好的基础。 二、教材的基本结构： 本册共有课文27篇，其中精读课文21篇，略读课文6篇。每个 单元包括导语、课例和语文园地三大部分。课例一般由三篇精读课 文和一篇略读课文组成。其中，精读课文后有要求认识和要求学会 的字，还有课后练习题，略读课文前有一段提示语，提示略读课文 的学习要求和方法。在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。 教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。每个专题内涵丰 富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。要求认识250 个字，会写250个字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排 在田字格里,这些字一般安排在精读课文后。此外，教材在语文园地 三、四、六、八还归类安排了一些要求认识的字。 在一、四、七、八单元课文后，分别安排了一篇口语交际，八个 单元都安排了一篇习作。第五单元安排了一篇“习作例文”。每个 语文园地有“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“书写提示” “日积月累”等栏目。第三单元语文园地后，安排了一个“快乐读 书吧”。 三、教材的特点 （一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。 前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教 学实践中已经得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创新， 从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题 而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。 1.强化导语的导学功能。 每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是 揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语 还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。 每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭 示专题。 2.培养略读课文的自主学习能力。 在略读课文之前，有一段提示语，提示略读课文的学习要求和方 法，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。 3.联系单元专题，加强单元教学内容的整合。 （三）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。 1.改进课文的导学系统。 灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻， 提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么 地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。 2.改进课后练习的设计。 课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思 考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交 流。与低年级教材“我会读”“我会写”的设计思想一脉相承，结 合中年级学生心理发展特点，本册教材在课后练习的设计上，改变 了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式，采用了 以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式。其中，有的 是以“我能……”“我要……”的方式引领学生展示学习的成果。 有的是以“我们讨论讨论……”“我们交流交流……”这样一些富 有激情的话语引导大家合作学习。有的用富有活力和个性的儿童化 语言，激励学生认真朗读课文。 3.采用多种形式引导学生积累语言。 本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，且较好地体 现了让学生自主选择、主动积累的思想。一是在课后练习中加强了 词、句、段的积累。二是教材之后列出词语表，体现对积累词语的 重视。三是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。 4.紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。 随着学生会认、会写的字的增多，学生写话的愿望日益增强。“小 练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的 一些表达方法和写作方法，但不要拔高要求，不要把它当作语文园 地中的“习作”对待。 四、学习目标 1.在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热 爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然 的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激