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《爷爷和小树》评课稿 《爷爷和小树》评课稿1： 一、寓教于乐，趣味识字 识字教学是低年级阅读教学的基础,是阅读教学的重要 组成部分,是语文教学最基础的阶段。低年级在阅读教学中 的识字教学应以文本为依托来展开,学文与识字应紧紧结合, 要坚持不离词,词不离句的教学原则。 一年级的小朋友，识 字时往往会出现“假会”现象，一起读时会，自己读时不会， 课文里会读，单认不会读。符老师在本环节设计了多方式、 多层次的认读方法，循序渐进，既使学生掌握了要认的字及 偏旁，也适当的渗透了一些识字方法，为日后自主识字创造 条件。这节课要求认识的生字有7个，符老师利用各个字的 特点进行了不同的教学设计。不仅使学生记住了字型，还理 解了字义。 随课文分散识字最大的特点是“字不离词，词不离句， 句不离文”，把生字词放在特定的语言环境——具体的一篇 篇课文中来感知、理解和掌握。认识规律离不开具体环境， 离不开反复接触，反复实践。教儿童识字，同样如此。 老师又采用形式多样，生动活泼的方式让学生学习生字， 例如：生字卡片、加一加、换一换等形式引导学生识字。在 轻松愉快的气氛中呈现了教学内容，避免了枯燥无味，调动 了学生的积极性。循序渐进的方式既使学生掌握了要认的字 第 1 页 及偏旁，又适当地渗透了一些识字方法，为日后的自主识字 创造了条件。 二、利用插图，说话训练 “学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”是新课标 中口语交际的一个要求。韩老师在本节课的教学中充分地体 现了这一点。例如：冬天到了，北风呼呼地吹着，小树会怎 么样呢?符老师让学生看课件进行想象说话。这一设计不但 发展了学生的想象思维，而且培养了他们的口头表达能力， 还帮助他们进一步理解了课文，体会到了小树的冷。 三、教态亲切 特别是老师的教态非常自然、亲切，很有亲和力。用激 励性语言对学生进行评价，在课堂上也能时刻关注学生，较 为适宜的进行一些课堂常规训练。这对于刚入学不到三个月 的学生来说是非常重要的。 教师态度亲切，语句充满童趣，教师一直以朋友的身份 在和学生一起学习，走进学生的身边，与学生十分亲近。善 于启发学生的思维。如：爷爷给小树绑上稻柴后，小树会说 些什么呢?有与学生交流：学生有的说：“谢谢你，老爷爷!” 有的说：“多亏你了老爷爷，我不冷了!”有的说：“衣服 真暖和呀!”有的说：“你帮助了我，以后我也会帮助你的。” 此时教师马上加以表扬：“你真有礼貌!”“你真懂得感恩!” 简单的反馈，渗透了思想教育。 第 2 页 四、课件 充分利用课件引导学生展开想象，在理解小树很冷的时 候，尤老师利用课件创设了西北风呼呼地刮着，天空中大雪 飘扬的情景，让学生产生身临其景的感觉，学生有了亲身的 体会，产生了很好的效果。另外在教学中尤老师还很好的利 用了教材给出的情境图，让学生看着图片进行说话练习，学 生有了可以看的图片，能看得清楚，展开想象，说得不错。 《爷爷和小树》评课稿2： 《爷爷和小树》是人教版一册的一篇极富童趣的课文。 课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事，其中蕴涵了 保护环境，人与自然和谐相处的教育因素。王老师的教学设 计本着“尊重学生的学习起点，年龄及心理特点”的原则， 通过不同方式创设情境，不但激发学生的学习兴趣，也力求 本课的教与学在情境中互动、生成和发展。王老师的教学设 计有以下几个特点： 一、寓教于乐，趣味识字 识字教学是低年级阅读教学的基础,是阅读教学的重要 组成部分,是语文教学最基础的阶段。低年级在阅读教学中 的识字教学应以文本为依托来展开,学文与识字应紧紧结合, 要坚持不离词,词不离句的教学原则。一年级的小朋友，识 字时往往会出现“假会”现象，一起读时会，自己读时不会， 课文里会读，单认不会读。王老师在本环节设计了多方式、 第 3 页 多层次的认读方法，循序渐进，既使学生掌握了要认的字及 偏旁，也适当的渗透了一些识字方法，为日后自主识字创造 条件。这节课要求认识的生字有7个，王老师利用各个字的 特点进行了不同的教学设计。比如：学习“爷”字，王老师 先让学生回忆哪个字跟它很像，学生说出“爸”后，