初中地理教学剖析.pptVIP

人教版七年级地理教材分析  地理新课程标准实验教材的主要的宗旨是“改变学生的学习方式”。改 变地理学习方式的具体内容是倡导学生“自主学 “自主学习是建立 在自我意识发展基础上的能学;建立在学生具有同在学习动机基础上的想 学;建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学;建立在意志努力基础 上的坚持学 按照上述思路,与以往的地理教材相比,新教材在以下方面应作较大 调整 直白地表达概念、观点、结论等各种信息→注重表达形成概念、观点、 结论和事实的过程 活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离,过程与方法、知识与 技能的呈现与情境有关→采取案例分析的方法,在特定的情境中,把引发 思考、鼓励动手和体验探究的设计,在课文中一并呈现 把知识的习得和活动的展开,安排或限定在一定课时内→把获取知识信 息的渠道延伸到课外 在没有对问题的产生进行解释时,就对有关问题给出答案→展示对问题 的解释,运用证据和共同探究的策略,以提供讨论、阐述观点的机会。  教材的结构框架和呈现方式 透操理课探去个絮丰教材起区域地理,在教材内 教材的足基本要 第 理课程标准》要求译一分解,并落实到 ,以葆证新教材对课标容的验证性。 理知习空把孺求冕踅学 习地理的方法,而不强调对 容,所选择的区域,世 选择了八个。显然 作为一种 现,通过这个载体,向学生传达的是地理思想和分析地理问题的 重拓展空间。教材选择的案例要有典型性和开放性,给学生 知溟拓震和能方迁衫留肴杂地 把氛斂的籽侖号出鬲玉与理翻书  在教材内容的表达上,采取因内容而异的策略,多种思路并举。 1、基于问题的思路关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述,针 对问题进行讨论。整套教材始终贯穿探究式学习的理念。教材按照 章-节-目设计,每“目”中的内容都被分解为“叙述课文”和“活 动课文”两部分 活动课文”注重探究性,引领学生对相关地理 事物和现象进行演绎或归纳,从而把探究式学习呈现在结构设计中。 叙述课文中,教材尽可能避免平铺直叙,而采用不同的呈现方式 例如一些地理概念的图释,说明地理问题的对话,展示地理过程的 组照或组画;活动课文中,题目的设计,一种类型是注意设问的梯 度,比如给岀资料一让学生补充资料一分析资料一得出结论;另 种类型是注意设问的广度,比如多角度地分析某一个地理问题。  基于案例的思路案例的思路来源于20世纪50年代初德国兴起的一种教学 流派——范例教学。当时德国为了振兴战后的教育,培养具有真才实学的人, 首先要改革教材,要充实根本的、基础的、本质的教学内容,使学生借助精选 的教材,通过同“范例”的接触,以训练和培养他们的独立思考能力和判断能 力。当今的世界,不论是知识量的扩展,还是知识量增加的速度,都是当时的 德国无法比拟的。我们更应该强调教给学生获取知识的方法,这比教给学生知 识更为重要。因此,范例教学仍然不失为一个好的方法。《地理课程标准》对 区域部分的要求,实际上也是对案例分析方法的倡导。 教材对案例的选择,突出了代表性和典型性。例如,对世界区域的选择,一是 重视中国所在区域、周边地区和国家;二是重视世界上重要的或地理问题突出 的地区和国家;三是重视与中国政治、经济关系比较密切的地区和国家。在大 洲这个层面上,选择了亚洲,对其自然和人文环境特点进行了比较全面的分析, 并设计活动,让学生运用各种资料(数据、图表等),来求证结论。 各大洲的差异很大,不可能用一个大洲代替其他大洲。为解决这个问题, 在编写亚洲时,尽可能多地采取比较的方法,如与其他大洲进行地形、气候 人口比较。这样,通过区域地理的学习方法,力图把“洲”这个层面上的 和“面”结合起来。 区域地理的案例,例如某一个国家或地区,可以涉及很多内容,在具体确定教 学内容时我们强调教学内容的主题化,即突出区域特色,以使教学内容收到 形散神聚”的效果  3、基于情境的思路为了不断地激发学生的学习兴趣,教材 在案例分析中,经常穿插一些真实的情境或虚拟的情境。情境 的设计短小精悍,或是课文某一主题的引入,或是课文不同内 容之间的承上启下,或是由情境引发讨论。情境在教材中起到 穿针引线的作用。  七年级地理上册 世界地理的概论 同学们谈地理 在新教材的教学过程中我们越来越强调教给学生对生活有用的地 理知识。所以在课本的引言部分开头就提到“学习地理有什么用, 地理学习什么”。在这部分的教学中,主要采取案例教学,从现实 生活引入地理思想 、“地球和地球仪” 学习方式主要是探究。主要探究两个问题,一是人们是怎样认识地 球形状的,二是地球仪告诉我们什么  三、地球的运动 主要内容是自转——昼夜更替、时差公