当代教学理论发展与教师角色转变.pptVIP

多元智能理论 （三）多元智能理论 —智能是在特定文化背景下或社会中，解 决问题或制造产品的能力。解决问题的能 力，就是针对某一特定目标，找到通向这 一目标的正确路线。 —每个人都有多种彼此相对独立的智能， 这些智能之间的不同组合表现出个体间的 智能差异。问题不在于一个人多聪明，而 是怎样聪明，在那些方面聪明。 —人类至少有 8 项智能 当代教学理论发展与 教师角色转变 余新 北京教育学院 游戏活动 工具箱 教师的知识结构 能力 条件性 知识 实践 知识 学科知识 文化知识 条件性知识 课程论 学习论 教学论 当代教学理论的发展 行为主义教学理论 认知教学理论 情感教学理论 建构主义教学理论 多元智能理论 行为主义教学理论 行为主义教学理论： 学习即“刺激 - 反应”之间联结的加强，把 学习看成行为方式或频率的改变，教学艺 术在于如何安排强化。提出目标教学、程 序教学等模式。 行为主义教学理论中教师角色 学习环境控制者 学习行为刺激者 学习结果的定量化评估者 在教学中，教师要安排环境中的 刺激，要设立引起学习者反应的各种 提示，把学习材料分解成能按顺序掌 握的小步子，以利于学习者作出恰当 的反应并对其进行强化，通过对反应 的强化或塑造，使学习者频繁地作出 反应，进而不断取得进步。因此，行 为主义取向的教学理论主要表现为为 行为结果而教学的教师中心取向。 互动问题： 你经常奖励学生（或孩子）吗？ 认知主义教学理论 认知学习理论使教学摆脱了行为 主义的消极影响，从重视教材知识结 构和学习结果转变到重视认知结构、 学习的内部认知加工过程、学习策略 和思维策略的培养上来。认知取向的 教学理论主要表现为为认知建构而教 学的学生中心取向。 认知教学理论： 学习即是内部心理结构的 形成和改组，教学就是促进其形成和改组。 教学理论必须考虑的三件事情：学生的 本性、知识的本质和知识获得过程的性质。 教学任务就是把知识转化为一种适应正 在发展着的学生的形式。 提出教学四大原则：动机原则、结构原 则、序列原则和强化原则。 认知主义教学理论中的教师角色 学习环境设计者 —— 创设有助于概念理解和问题解决的开放式环境 课程内容组织者 —— 提供与认知发展水平相符的、有利于能力形成的、 有组织的课程内容 学习结果的定性化评估者 —— 对学生的认知能力及发展水平等进行扩展性的、表 现性的评估 认知教学理论强调以学生为中心，以认知能 力的形成为目的。教师的教学行为不能直接控 制学生的学习结果，而是通过学生的认知、态 度、自我调节等中介过程起作用，学习者头脑 中的认知结构和认知加工过程是直接影响学生 学习结果的重要因素。也就是说，在教学过程 中，学生不是被动地受控于教师，而是主动地 加工信息，建构理解。因此，现代教学在创设 学习的外部条件时，必须以学习者头脑中的认 知规律为前提；必须改变传统的教学方式，充 分发挥学生的主体作用；必须培养学生成为独 立、自主的学习者；必须重视学生内在认知动 机的作用。 互动问题： 你的教学内容如何使得学生们感到有意义？ 人本主义的教学理论 人本主义学习理论十分强调对学习 者的尊重和信任，教育就是要激发和满 足学生的自我实现和自我拥有，要符合 学生人性发展的实际需求。 学习是个体自我完善的过程，教学任 务就是教师通过与学生建立融洽的个人 关系，促进学生个体自我完善。 教学阶段为“营造情景 —— 探索问 题 —— 形成见识 —— 个体决定 —— 支持行 动”。 人本主义学习理论中教师角色 学习情景的营造者 —— 营造适合学生自觉感受的学习环境 学习活动促进者 —— 促进学生知、情、意、行四者合一 学生的学习顾问和朋友 —— 摈弃传统的支配者身份，转而关注 学生情感发