2020年新课堂教学实践体会.pdfVIP

新课堂教学实践体会 新课程理念下的预设应是一种能留给教学足够空间的预设；是 一种包含着丰富生成性的预设， 是一种宽容偶然性和突发性， 促成多 样性和创造性的预设；是一种能够促进教师和学生共享教学的预设， 不仅有高水平的思维和智力加工， 而且有积极的情绪体验和情感高峰 的预设。我想我校徐老师的课就是最好的范例。例如他在教学《一位 数乘两位数》时例 2 的教学过程： 师：同学们，请看，猴子也来到我们中间了！看了这幅图，你 知道什么信息？ 生 1：有两只猴子在采桃。 生 2 ：一只猴子采了 14 只，另一只猴子也采了 14 只。 生３：１４只桃子都是１０只放在一个筐里，还有４只放在一 个筐里。 师：那么两只猴子一共采了多少只桃子？怎样列式解答呢？ 生１：１４＋１４ 生２：１４×２ 生３：２×１４ 师：那这道题你是怎样算的呢？同桌间可以商量下。 生１：我是用１４＋１４，得到２８的。 生２：我是看图的，右边筐里一共是８个，左边筐里一共是２ ０个，合起来是２８个。 生３：我是用乘法来想的， １０乘２等于２０， ４乘２等于８， ２０加８等于２８ . 生４：我的想法和他们不一样，１４是两个７，乘２后就是４ 个７，四七二十八。 师：哦，这种想法真好！ 在这段教学中，教师充分挖掘文本资源，留给学生充足的时间 和空间，极大程度的发挥了学生的主体性，不仅达到了预设的效果， 还出现了超越了预设的新情境和新想法， 出现了１４是两个７， 乘２ 后就是４个７，四七二十八，这一意料之外，情理之中的精彩想法， 是课堂教学中动态生成的宝贵资源。 课堂教学中，学生可能会涌现出许多新的想法、出现许多新的 问题、暴露许多新的思维。这些新想法、新问题、新思维，不管是否 估计、预料到，都是学生的实际，都是学生迫切想知道的内容。我们 应想学生所想，急学生所急，及时捕捉课堂教学中闪动的亮点，随机 应变，因势利导， 优化课堂教学的每一个过程，为学生学习注入新鲜 的血液。 例如《千克的认识》教学中 生：老师，我看我妈妈买蔬菜、水果时，总是讲买了几斤，斤 就是千克吗？ 师：这位同学真善于开动脑筋，给我们提出了一个这么好的问 题。因为我们所生活的区域，都习惯用“斤”做计量单位，因此，日 常生活中， 我们几乎很难听到 “千克”这个计量单位。 其实，“千克” 是国家法定的计量单位，而 “斤”是日常生活中我们习惯使用的计量 单位，同学们有谁知道“千克”与“斤”的关系吗…… 在教学过程中，尽管要学生“掂一掂”、“称一称”去感知一 千克物体有多重，但学生还是觉得抽象。当把“千克”与他们生活中 很熟悉的计量单位“斤”联系起来时，再要联系生活实际说说一千克 物体大约有多少，学生就争先恐后的回答。 生： 16 个鸡蛋大约 1 千克， 8 个苹果大约 1 千克……课堂教学 过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的 过程。在上述教学过程中， 正是积极捕捉了学生的这一意外，不仅帮 助学生理解和掌握了知识，而且还弥补了教师教学的漏洞和不足。 在听《圆的周长》一课过程中，新课导入时，教师原来预设的 是让学生用绕、滚的方法测量出手中的圆片后，出示大屏幕的圆，能 否用绕、滚得方法得到它的周长， 说明绕、滚的方法有一定得局限性， 从而揭示矛盾，那么是不是有更普遍的方法可以求圆的周长呢 ?由此 激起学生探究知识的欲望。 可是在真正的实施过程中， 学生并没有落 入“圈套”，而是在讨论怎样得到圆桌周长的时候就把计算方法说出 来了。对此，这位老师比较机智， 在尊重学生已有知识经验的基础上， 十分巧妙的设计了两个问题，