人教版五年级数学下册 最大公因数说课稿.pdfVIP

最大公因数说课稿 尊敬的各位评委、各位老师 ： 大家下午好！今天我说课的内容是人教版五年级数学下册第四单元 《最大公 因数》的第一课时。我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书等几方面 展开说课。 一、说教材 公因数以及最大公因数是在本册书第二单元学生学习了因数和 数基础上 进行教学的，在第四单元再次引入最大公因数的目的，主要是为今后的约分的学 习做准备，同时为有关分数的四则运算打下基础。因此，理解最大公因数的概念， 对于学生的后续学习和发展，具有重要的作用。本课的教材中创设了用整块方砖 铺长方形地面的问题情境，通过求方砖的边长及最大值，抽象出公因数与最大公 因数的概念。 二、说学情 由于学生在第二单元已经理解了因数和 数的意义，因此学生在本课中用乘 法算式列举出一个数的因数没有困难，但因为相隔两个单元，个别学生知识上可 能有所遗忘。因此，我们需要为学生提供一个温故知新的环节。 在日常生活中，虽然我们经常可以看到用方砖铺地的情景，但小学生一般很 少有这样的亲身经历，因此，我在教学中从提供两种的长方形地砖铺地入手，使 学生体会能够铺满地面而且是整块数的地砖的长和 是应分别是地面长和 的 因数，进而提出正方形地砖的问题。 三、说目标和教学重难点 根据学生已有的知 识经验和认知规律，结合教材特点我确定以下 教学目 标 ： 1．理解公因数、最大公因数的概念及现实意义，能通过列举法找出两个自 然数的公因数和最大公因数。 2．经历动手实践、自主探究与合作交流等活动过 程，培养学生的数学抽象能力，并渗透集合思想。 3．在动手操作中，发扬勇于探索、自主学习的精神， 验数学来源于生活。 在以上教学目标的基础上，我确定本节课要突破的重难点： 重点：理解公 因数和最大公因数的意义 难点：会运用公因数、最大公因数的知识解决实际生活中的问题。 四、说 教法和学法 《新课程标准》指出：有效的教学活动不能单纯地依靠模仿和记忆，自主探 索与合作交流是学习数学的重要方式。而本节课学生对因数已经有了初步的认识， 在教法和学法上，可以让学生在半独立的状态下进行自主学习、交流探索。而教 在交流过程中，主要是引导、组织学生抽象出公因数与最大公因数的概念。 五、说教学过程 （一）创设情境，温故知新 教 提出问题:一条长16分米的木条，可以分成相等的几段？每段长可能多 少分米？ 学生发现要解决这个问题，实际上只要找到16的因数就可以了。 【意图】在这里将旧知融于生活情景中，唤起学生的已有知识，找到新旧知 识的连接点。 在温故知新之后出示画面，刘老 家新买了一间房子，还剩下储藏室没有装 修，李 傅给我推荐了两种新式的长方形地砖铺地，你们看哪种能够把地面铺满， 而且使用的地砖都是整块的？ 出示长4分米×宽3分米的地砖，以及一种长5分米×宽4分米的地砖。让 学生猜想哪种可以正好铺满地面？并说出理由。通过幻灯片展示，两种地砖铺地 面的情况。引导学生发现什么样的地砖正好能铺满地面？ 【意图】这一环节主要让学生理解铺地的要求，什么是既要铺满，又要用整 块的方砖。通过这个环节，学生发现当地砖的长和宽分别是地面长和宽的因数， 或者说地面的长和宽分别是地砖长和宽的整数倍，就能正好铺满地面。这两种答 案教师都给予积极的肯定。 （二）主动探索，形成概念 1.继续刚才的问题，市面上最常用的一种瓷砖是正方形瓷砖，同学们想一想， 按刘老师的要求，可以选择边长是几分米的地砖呢？ 学生进行猜想，有了刚才的经验，学生可能猜出 2 分米、4 分米等等。 【意图】这一环节让学生充分猜想，有能力的同学利用因数的知识猜想，初 步感知公因数的本质，同时又培养了学生知识迁移及推理能力。 2.教师提问：到底是不是这样呢，请同学们动手画一画。同时提出要求：A. 每 张纸选择选择其中的一种地砖进行研究。B.画前先思考每行画几个，画了几行， 然后再动笔画，画完后记录下来。 【意图】在这里采取画图的方法验证猜想，改 一摆为画一画，操作方便、 节省时间，同时也便于学生的汇报展示。活动前向学生明确提出操作要求，