初中物理有效课堂教学设计之行动研究中期的报告.docVIP

PAGE PAGE 6 PAGE PAGE 6 校本研修 初中物理课堂教学实效性策略研究 课题研究中期报告 富平县漫町初中 田 江 寿 2013年7月 《初中物理有效课堂教学设计之行动研究》 课题研究中期报告 富平县漫町初中 田江寿 一、课题的提出： 物理课上常常出现两种情况：一是老师讲解过多，匆匆讲完然后大量练习、校对、讲解、改错，接着再练习、校对、改错。忽略概念规律得来的过程。学生缺乏学习的兴趣，很少能体验学习的成功。二是想以学生为主体，但由于组织无力，准备不充分，一堂课学生处在无序的活动之中，虽然很热闹，但一节课下来概念规律未能有效得出，也没有让学生及时反馈、及时反思，造成拖课。 查阅老师的备课笔记，发现教学设计只关注教学材料（或学生学习材料）。而对教学方式特别是学生的学习方式，教学效果的反馈设计方式单一，甚至缺失，导致课堂教学随意性，指向性不明确。 通过平时听课中我们常常发现教师的课题提问出现以下一些问题： 1）使用的问题太复杂、模棱两可。 2）问了学生一个问题后，老师又自己回答了；当有学生想回答了，但考虑时间不够便打断学生，老师自己说出了“标准答案”。 3）用问题作为惩罚学生的手段，明知所问问题超出那位学生的能力水平，作为惩罚而教该学生回答。 提出问题后，老师常让学生独立思考。而有些问题大部分学生单凭短时间内的独立思考是无法得到答案的，于是老师再降