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浅谈说课艺术（节选） 转自 数计学院 一、说课的由来 说课这一活动最早诞生于河南省新乡市红旗区。1987年底，红旗区为参加市“教坛新秀”的评比，需要选出本区的参赛，但因时值期末，课程已经结束，采用上课评比的方式选出参赛人员已不可能。这时有人提出选几节课，听一听教师的课堂设计。结果，大家听后都认为这种方式省时、高效、简便易行，而且还能考评出教师的业务素质、理论水平和教学能力。于是，借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词，把这种教研活动取名为“说课”。红旗区及时抓住这偶然一得，经过几年的试验、研究和推广，最后完成了由偶然到必然、由感性到理性、由自发到自觉的过程，形成了一套完整的说课体系，并迅速在全省乃至全国得到推广和普及。已出版有关专著多本，召开了几次全国性的会议。 二、说课的涵义 狭义的说课，就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或领导有准备地就某一节课来分析教材的地位、作用和学生现有的认知基础，阐述教学目标，选择恰当的教学方法和学习指导方法，讲解教学方案的设计思路的一种教学研究和交流的形式。它既可以是课前对教学方案的阐述和讲解，也可以是课后对教学设计的介绍与分析。广义的说课有备、说、评、验四个环节。我们这里主要介绍狭义的说课。原则上每次说课范围为一课时的教材的内容。它有说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分。一般为１０－２０分钟。 三、说课的艺术 教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”，把握好说课艺术。 说课开始时，应先报姓名、单位等一些有关的状况，再报出课题，本课题选自哪个版本的教材，适用于哪个年级，整个说课分几个部分等，然后进入正题。 （一）各部分内容的要求 1．说教材 教材是学生学习的对象和内容，是实施课堂教学的最基本的依据，是教与学之根本。说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。把握教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据。 学科教学大纲是指导学科教学的纲领性文件，教材是根据大纲的要求来编写的。说教材、说教学过程、说教学方法、说学法都必须以大纲为依据。这一点往往是说课教师容易忽视的地方。离开教学大纲的具体要求，说课将会迷失方向。 说教材的地位与作用。主要是介绍这段教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的；是前面所学的那些知识的应用，又是后面学习哪些知识的基础；它在整个知识系统中所处的地位；它在学生的知识、能力方面有哪些重要作用，对将来的学习还会有什么影响等。 教学目标是教学设计时确定的该课教学所要达到的目标。它对课堂一切教学活动起到宏观的调控作用，也是对课堂教学评价的重要依据。说教学目标首先展示本课的教学目标，展示时注意目标的完整性、即目标要包括知识要求、智能训练和思想教育三个方，然后阐述确定目标的依据。教学目标的确定既要符合大纲的要求，又要切合学生实际。还要明确，即是要列出具体的教学任务，不能空泛。例如，不要只是说“培养学生的观察能力”，而应结合课文，明确具体的观察训练要求，如“训练学生在看图时先抓住，按一定的顺序进行观察”。 教材是教师认为教学中需要着力讲解或讨论的部分。其确定的依据要从教材内容、教学目标、学生的基础和年龄等方面来说明。教学难点的依据，要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂得原因，一种是教材内容教深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。有时难点和教学重合，如果难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的突破办法，占用时间等。教学难点确定要恰当，达到突出、难点分散。 教材处理是指教学过程中，教师对教学内容（包括知识、技能、方法、观点等），由书面文字形式加工、转化为课堂教学“导”的形式的创造性行为。说教材处理应说教材内容的取舍和的选择，说出如何依据教学目的的要求，教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由等。教材处理是否恰当，是教师教学能力和水平的综合反映。在教材处理过程中，要体现教师驾驭教材的能力，要有创造性，既不要迷信教材，又要符合教学各方面的具体要求。 例如：数学科在说《曲线和方程》这节课的教材时，应说明这节教材揭示了几何中的形式与代数的数形统一的关系，为“依形判数”与“就数论形”的相互转换开辟了途径。在理论上，它是基础；在应用上，它是工具。这节内容是解析几何这门课的基本思想的集中体现，对全部解析几何教学有着深远的影响，学生只有透彻理解了曲线和方程的意义，才算是寻得了解析几何学习的入门之径，所以这节课是解析几何教学中的“重头戏”。另外，这部分内容是集中地用联系、运动、变化的观点来研究变量数学的开始，因为曲线方程恰好反映的是事物按一定法则运动、变化、制约的规律，包含了培养学生的辨证思维的因素。本节教学的是要求学生正确理解和掌握由曲线求方