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三、学校教育制度 1．概念 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及 其管理规则，它规定着各级各类学校的任务、入学条件、修业 年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来，是 教育制度的核心。 2.现代学制的类型 ? ? 双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国 家；单轨制学制是19世纪末20世纪初在 美国形成的一种学制；分支制学制是20 世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。 各国学校教育制度在发展过程中形成 了不同的类型，比较典型的主要有：双 轨制学制、单轨制学制和分支型学制等 三种类型。 嘲－ 睛 电币 h ｛曹雪1展〉 型学 州市 A.双轨制学制 代表国家是二战前的欧洲国家，如英国、法 国、德国。双轨学制有两个平行的系列， 一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括 其他高等学校）——中学（包括中学预备班） ；另一轨自下而上，其结构是小学（后来是 小学和初中）——职业学校（先是与小学相 连的初等职业教育，后发展为和初中连接的 中等职业教育）。这两轨既不相通，也不相 接。 。 B.单轨制学制★ C.分支型学制（Y型） 立 r ) 〈 咛1 } L, 锋运 11 立 3 22 21 吗时 立 1品 JL ｝ 小啪 期 盹斗在年战 前卖1 必 然 7 ? 三种类型学制的比较 ? 1902年《钦定学堂章程》； ?我国第一个现代学制； ?未实行； ? 1922年仿美国 “六三三”学制； ?又称新学制； ?缩短学制；按照身 心发展规律划分。 新中国成立以前的学制★ ?1904年，《奏定学堂章程》；(日 本) ?时间长；（4+5+4+5） ?我国第一个正式实施的现代学制； ?1912-1913年； ?蔡元培修订； ?废除了教育上的两性 差别和满清贵族学堂 4.我国学制的沿革 壬寅 学制 壬戌 学制 癸卯 学制 壬子 癸丑 学制 6.《国家 中长期教 育改革和 发展规划 纲要 （2010-2 020）》 2010年 4.《中 5.《中 国教育 华人民 改革和 共和国 发展纲 教育法》 要》 1995年 1993年 3.《关 于教育 体制改 革的决 定》 1985 年 2.《关 于教育 工作的 指示》 1958 年 1.《关 于改革 学制的 决定》 1951年 新中国成立以来的学制改革 明确规定了扫中文华盲人、普实及施九年 “两基”、 民共和国的小新学学教制育； 义务教育 “两全”、 “两重” ? 到本世纪末教育发展的总目标是：基本普及九年 义务教育,基本扫除青壮年文盲,要全面贯彻党的教 育方针,全面提高教育质量,要建设好一批重点学校 和一批重点学科。简称 “两基”、“两全”、 “两重”； ? 确立了基础教育、职业教育、成人教育、高等教 育四种类型； ? 改变办学的体制；改革高校的招生和毕业生分配 制度；改革和完善教育投资体制 1993年《中国教育改革和发展纲要》主要内容 ? 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产 劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社 会主义事业的建设者和接班人。 ? 国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教 育的学校教育制度。 1995年《中华人民共和国教育法》主要内 容 4教育学导论(第四章定稿) 一、教育目的概述 1.概念：培养的人的质量和规格要求，即解决把受教育者 培养成什么样人的问题。 按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培 养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人” 第四章 教育目的与教育制度 教育目的是一个国家对教育活动结果 规定的总要求，是国家为培养人才而 确定的质量规格和标准。教育目的反 映着社会对教育总的要求，它是人们 在观念上、思想上对教育活动结果的 设计 2.教育目的的层次结构 教育目的与培养目标、课程目标、教学目标是一般与特殊、普 遍与个别、总与分的关系，依次为：教育目的──培养目标 ──课程目标──教学目标。 3.制定教育目的的依据 ? 社会因素 ? 生产力发展水平 ? 人的身心发展的规律和特点 4.教育目的的类型 ? 个人本位价值取向★ ? 观点：把满足个人需要作为教育的根本 价值，主张教育目的应从人的本性、本 能需要出发，使人的需要得到满足。 ? 代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、 福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯、萨特 ? 社会本位价值取向★ ? 观点：把满足社会需要作为教育的根本 价值，主张教育目的应当根据社会的要 求来确定，教育的根本目的在于使受教 育者掌握社会规范，并为社会服务。 ? 代表人物：荀子、赫尔巴特、涂尔干、 纳托普、凯兴斯泰纳、孔德 大家学习辛苦了，还是要坚持 继续保持安静 5.我国的教育目的 ? （一）我国的教育目的 ? 2010年2月，在新《纲要