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立足概念教学 提升数学核心素养 立足概念教学 提升数学核心素养 萧山中学 王德明 萧山中学 王德明 基本观点：数学概念教学的丰富性；数学概念是数学核心素养的核心；数学概念 基本观点：数学概念教学的丰富性；数学概念是数学核心素养的核心；数学概念 是数学思维的节点；数学概念是数学化的先天之本，数学化是数学概念的后天之 是数学思维的节点；数学概念是数学化的先天之本，数学化是数学概念的后天之 用；数学概念意味着创造. 用；数学概念意味着创造. 眼下，高中数学教育有关数学核心素养的探讨已成为一个热门话题. 普通高 眼下，高中数学教育有关数学核心素养的探讨已成为一个热门话题. 普通高 中数学课程标准修订组组长史宁中教授认为：“会用数学的眼光观察现实世界； 中数学课程标准修订组组长史宁中教授认为：“会用数学的眼光观察现实世界； 会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界.”这“三会”就 会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界.”这“三会”就 是数学核心素养；也就是说，这“三会”是超越具体数学内容的数学教学 目标. 对 是数学核心素养；也就是说，这“三会”是超越具体数学内容的数学教学 目标. 对 应到相对具体的目标，高中阶段的数学核心素养包括六个要素：数学抽象、直观 应到相对具体的目标，高中阶段的数学核心素养包括六个要素：数学抽象、直观 想象、逻辑推理、数学运算、数学模型、数据分析. 并认为其中最重要的是抽象、 想象、逻辑推理、数学运算、数学模型、数据分析. 并认为其中最重要的是抽象、 推理和模型. 对此，我们面临一个深层次的问题——数学是什么？毫无疑问，对 推理和模型. 对此，我们面临一个深层次的问题——数学是什么？毫无疑问，对 数学是什么一个应该有一个相互认同的基本看法. 数学是什么一个应该有一个相互认同的基本看法. 我们来看看历史上一些伟人的认识. 恩格斯认为：数学是研究思想事物的抽 我们来看看历史上一些伟人的认识. 恩格斯认为：数学是研究思想事物的抽 象的科学. 纯数学的对象是现实世界中的空间形式和数量关系，所以是非常现实 象的科学. 纯数学的对象是现实世界中的空间形式和数量关系，所以是非常现实 的材料； 《数学是什么？》作者 R. Courant 认为：数学作为人类思维的表达形 的材料； 《数学是什么？》作者 R. Courant 认为：数学作为人类思维的表达形 式，反映了人们积极进取的意志、慎密周详的推理以及对完美境界的追求. 它的 式，反映了人们积极进取的意志、慎密周详的推理以及对完美境界的追求. 它的 基本要素是：逻辑和直观、分析和构造、一般性和个别性. 虽然不同的传统可以 基本要素是：逻辑和直观、分析和构造、一般性和个别性. 虽然不同的传统可以 强调不同的侧面，然而正是这些互相对立的力量的相互作用以及它们综合起来的 强调不同的侧面，然而正是这些互相对立的力量的相互作用以及它们综合起来的 努力构成了数学科学的生命、用途和它的崇高价值；H. Poincare 认为：数学是 努力构成了数学科学的生命、用途和它的崇高价值；H. Poincare 认为：数学是 一门语言. 没有数学这门语言，事物间大多数密切的类似关系将永远不会被我们 一门语言. 没有数学这门语言，事物间大多数密切的类似关系将永远不会被我们 发现，我们也无从发现世界内部的和谐； Albert. Einstein 认为： 数学是用 发现，我们也无从发现世界内部的和谐； Albert. Einstein 认为： 数学是用 来简化和领悟的世界上各种现象之间的关系，进而帮助人们征服世界. 只有用数 来简化和领悟的世界上各种现象之间的关系，进而帮助人们征服世界. 只有用数 学语言才能高标准的、严格的、精确的描述各种关系；L. Steen 认为：数学是 学语言才能高标准的、严格的、精确的描述各种关系；L. Steen 认为：数学是 模式的科学. 数学家寻求存在于数量、空间、科学、计算机乃至想象之中的模式. 模式的科学. 数学家寻求存在于数量、空间、科学、计算机乃至想象之中的模式. 数学理论阐明了模式间的关系；函数和映射、算子和射把一类模式和另一类模式 数学理论阐明了模式间的关系；函数和映射、算子和射把一类模式和另一类模式 联系起来，从而产生了稳定的数学结构. 数学应用即是利用这些模式对于