前苏联知识系统化教学.pptVIP

第三节 前苏联知识系统化教学 梁奇桐  知识系统化教学产生 与发展的背景  知识系统化理论是前苏联教育家长 时间的理论与实践探索的结果 早在20世纪30-40年50年代,乌索娃在其著作中 代,维果斯基就从理 探讨了制定学前儿童知识 论上指出了在幼儿园 体系的问题。之后,一大 开展知识系 批的前苏联教育家和心理 学家如:艾里康宁、达维 统化教育的 多夫、柳布林斯卡妮、查 可能性和 包洛塞兹、波特吉雅科夫 等的实证研究,为知识系 必要性 统化的基本理念在幼儿园 中的实施打下了牢实的实 践基础。知识系统教学传 入我国是从上个世纪中期 开始的。  二、知识系统化教学的型 论基础  (一)教育与发展观 维果斯基将历史主义的原则引进心理学 解释本质上与动物不同的人类高级心理机 能。他指出,高级心理机能的实质是以 “心理工具”(词或符号)为中介的,而 这种中介无视社会文化历史发展的产物, 它构成了人类心理与动物心里质的差别 个体是在接擊人类经验的印象下形成各种 高级心理机能的,环境和教育有着重要影 响  他把发展理解为心理发展,即指一个人的 心理(从出生到成年)在环境与教育的形 象下,在低级心理机能的基础上,逐渐向 高级心理机能的转化过程。从这个原理出 发,他把教学定义为“人的发展”,但这 种人的发展”必须符合儿童的年龄特征, 须以几童一定的成熟为基础。  二)最近发展区理论 维果斯基表明:教育对儿童的发展能起到 主导作用和促进作用,但需要确定儿童发 展的两种水平:一种是已经达到的发展水 平;另一种儿童只有在成人的帮助下才可 以完成的水平。这两种水平之间的距离, 就是“最近发展区”。最近发展区决定着 教学的可能性,而教学也应当以它为目标。 维果斯基写到:“教学不应以儿童发展的 天而应以儿童发展的明天为目标。”只 在这种条件下,教学才会走在发展的前 面。  因此教育教学的作用就在于创造“最 近发展区”,推动或加速儿童内部的 发展过程,为儿童的心理发展创造条 件。教育应该超前于发展,教育者不 仅要了解儿童的现状,还要判断儿童 发展的动态和趋势,让孩子“跳一跳, 够得着”,助儿童勇敢地迎接挑战, 发思考力、体验成功的快乐。  (三)学前知识系统化教学的思想 建立以维果斯基心理学理论基础上的教育 观认为,影响儿童心理发展的诸因素中教 育起着决定性的作用。在有组织的教学条 件下,学前儿童智力可以得到超前发展。 家里培林和塔雷津娜的实验表明:使用分 阶段地形成智力动作的教学可以大班儿童 (6、7岁甚至5岁)形成十分完满的概念。 儿童不仅能够顺利地认识实物和现象的外 部直观特点,而且能够认识实物和现象的 内部的重要联系和关系。儿童的表象水平 的初步形式的抽象、概括和推理能力是在 学前期形成的,这是系统化课程的心理依 据。  在此基础上,苏联学前教学论专家乌索娃 逐步完善了知识系统化的思想。他提出, 学前知识系统化的关键在于深入评定每种 知识,弄清知识间的联系,组织得有明确 系统,并充分利用儿童已有的经验,使儿 童在掌握知识的过程中,逐渐认识事物之 间的简单联系和规律,从而使儿童个别知 识能结合成一个完整的体系。儿童零散的、 偶然的、琐碎的知识不具有发展价值,而 有计划有目的的系统化教学,能使学前儿 童从认识现象的外部特征和联系