四年级下册语文教案-第一单元 3 天窗 人教部编版.pdfVIP

3 天 窗 这篇课文是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩 子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，展现了孩 子们的天真可爱，表现了孩子们丰富的想象力和创造力。文章内容通俗易懂，文笔生动而流 畅，情感舒缓而真挚。 现在的孩子对于“天窗”了解甚少，教学中可借助课件展示天窗的图片，让学生了解天 窗，从而体会课文中孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面世界，并由此展 开无穷无尽的想象。 这篇课文的词句看似浅显，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于新时代 的学生来说理解起来有一定的难度。因此，教学中要在引导学生理解课文，在体会作者对天 窗的特殊情感上下功夫。教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生的想象，展开自己丰富 的联想，并抓住重点词句回答问题，感悟作者的思想感情。 【知识与技能】 1．认读、书写本课生字。 2．有感情地朗读课文，理解课文内容，了解“天窗”的位置及乡下人开天窗的原因。 3．感知作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 【过程与方法】 通过对重点句子的品读感悟，明白在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰 藉”。 【情感、态度与价值观】 培养学生丰富的想象和联想能力。 重点 通过对重点句子的品读感悟，明白在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰 藉”。 难点 结合课文内容，品读句子，回答课后习题。 老师：课件。 学生：多种途径查找资料，了解天窗。 2课时 1．学习生字、生词。通过读课文，了解什么是天窗及乡下人开“天窗”的原因。 2．整体感知课文内容，理清文章脉络。 重点 将课文读通读顺，对文章内容有一个初步的了解。 难点 理清文章脉络。 一、激发兴趣，揭示课题 1．每栋房子都离不开窗，可是在一百多年前的农村，窗是怎样的呢？出示课文第1～3 自然段。 (1)读读这三个自然段，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什 么？ (2)这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗，却是著名作家茅盾儿时最美好的回忆， 于是，他写下了我们今天要学习的课文—— 《天窗》。 (3)板书课题：天窗。 (4)齐读课题。 2．简单介绍茅盾。 3．天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。 二、初读课文，检查预习 1．出示生字、新词，指名认读。 2．指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。 3．自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。 三、再读课文，理清条理 1．快速浏览课文，思考：文章写了哪些内容？ 2．完成填空： 《天窗》首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗)，接着写了当(夏天阵雨来了)时或 (晚上被逼上床 “休息”)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉)，想到 应该(感谢发明天窗的大人们)。 3．依据这样的条理理清文章的脉络。 四、复习巩固，布置作业 1．抄写生字，熟读课文。 2．摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。 天 窗 由来 唯一的慰藉 感悟第4～8 自然段，体会天窗的神奇以及天窗给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无” 中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，体味作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过 “天窗”看世界的情趣。 重点 理解课文内容，了解天窗给孩子带来的无穷快乐和无限遐想；感悟作者表达的思想感情。 难点 体会句子“因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出 ‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。 一、复习引入 1．通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说，人们为什 么要发明天窗。(采光) 2．导入： (1)出示最后一个自然段。 课文的最后，作者说，发明这天窗的大人们