三助式教学操作策略.doc

“三助式”教学实践研究之操作策略 第PAGE 1页 浅谈“三助式”教学操作策略 不知不觉我从事教学工作已经两年有余，很庆幸刚参加工作就接触到了先进的教学思想，与“三助式”教学结下了缘分。在这两年的摸索实践中，让我深刻的认识到“三助式”教学具有很强的可行性、针对性和时效性。“三助式”教学给我的教学工作带来了很大的帮助，让我体会到教学中的快乐，感受到“教是为了不教”的真谛，让我爱上了教书；“三助式”课堂中，学生实现了自我、收获了自信、得到了发展；“三助式”教学改变了课堂沉闷的状态，让课堂充满了生机和活力。“三助式”教学符合新课改的要求，适应时代的发展，让教育回归了原生态。我是“三助式”教学的受益者。我希望能有更多的教育工作者都能从中受益。我仅从一个实践者的角度谈谈“三助式”教学在操作中需要注意的一些常见问题，与大家分享。 “三助式”教学的流程是将一节课的内容分解为几个学习任务或学习问题，以学习任务或学习问题为载体，按照下达学习任务、独立自主学习、互助解决问题、暴露疑难问题、师助点拨释疑、下达新的学习任，以此循序渐进，最终完成当堂教学任务。具体操作策略： 对学生进行学法指导 “三助式”教学的核心是“互助”，能否充分的挖掘学生的群体资源，让学生真正的参与到课堂中，激发学生潜在的学习动力，是“三助式”教学能否长久、有效开展的关键。所谓学法指导，就是要让学生明白“三助式”教学对他们确实是有帮助的。一个班，学生的情况大致可以分为三种：好、中、差。我们发现一部分优生、“好生”在学习过程中是不愿意给别人讲题的。第一：他们觉得浪费时间；第二，担心人家会超越自己，等等。一旦好生不能参与到课堂中，互助就不能发挥作用，出现差生无人教的情况。为了解决这个问题，因此在采取“三助式”教学前对学生进行学法指导非常的必要。学法指导主要是让学生了解“三助式”课堂三种学习形式以及对应功能。“自助”即自己独立学习。“自助”可以提高学生自我学习能力，让自己知道这节课到底该学什么，让学生学会学习；“互助”即同学间的帮助学习，这个过程涉及到帮和被帮的关系。帮助别人的同学在互助中获得的收获一定要阐述清楚。第一，他在给其他同学讲清楚一个问题的同时，自己对这个问题必须要有更深入的理解，这个理解的过程实际上就是知识再生成、能力再提升的过程。第二，在给其他同学讲清楚一个问题的同时，他必须思考如何去讲，语言组织能力在这个时候得到了潜意识的强化。第三，在具体给同学讲的时候，可能一边讲不清楚，可能需要讲两遍、三遍或更多变，语言表达能力在讲解中得到训练。在实践中我们发现一些学生的表达能力甚至比老师还厉害。第四，帮助了别人，受到别人的尊重，得到同学们的肯定和好评，人生价值的到体现，享受了快乐。第五，在给别人讲懂了一个题以后，可以收获自信，自信心的获得可以激发学生持久的学习动力。所以如此以来，在课堂中我们经常看到好生抢着讲的局面。好生得到了发展，差生得到帮助，教学资源得到合理、充分的挖掘。学生在课堂中都被调动了起来，课堂具有了生命力。 二、深入理解“自助、互助和师助”三者作用和关系 1、独立自主学习是“三助式”教学的基础。每个学习任务中，学生都必须经历这个过程。它可以帮助学生发现自己存在的问题，掌握自己的学习情况，明确接下来的学习目的。让学习变得有目的性、有针对性，从而提高学习的效率，也为后续学习提供了前提和保障。自助的方式很多，可以是阅读、观察、做题、思考和实验等等。 2、互助解决问题是“三助式”教学的“核心”。互助就是一个解决自助遗留问题，和发现新问题的过程；是一个集体智慧相互碰撞的过程；是一个综合能力提升的过程。互助的方式很多，可以是讨论、互查、互纠、做实验等等。互助可以采取同排、前后、组内或组间进行。互助完成以后必须要有暴露疑难问题的这样一个过程。暴露疑难问题可以通过展示、交流和质疑等环节来完成。具体操作如：学生在交流讨论完成以后，可以选派代表汇报小组成果，其它小组可以提出质疑、进行点评。这个过程实际是全班性的互助过程，是互助的升华过程。 3、“师助”点拨释疑在“三助式”教学过程中处于“候补”的地位。教师在课堂上主要起组织、引导、激励和促进作用；对知识主要起到确认、点拨和梳理作用。 三、如何设计导学单 老师在“三助式”教学导学单的设计上，可能存在这些误区：第一，片面的追求题量；第二，片面追求难度。第三，脱离教材、力求新颖，等等。 “三助式”教学应注重双基，依附于教材。因此教师在设计导学单时，应根据教材和课标的要求来拟定导学单。具体就是将一节课的教学内容以任务的形式体现在导学单上。一般情况，一节课的内容划分为3至5个任务较为合理。 四、如何下达指令 教师在下达指令时必须注意四个明确：明确任务、明确时间、明确方法、明确要求。如：1、自助指令的下达：下面给大家3分钟时