论教师教学策略的知识管理.doc

论教师教学策略的知识管理 摘要：对教师的教学策略进行知识管理，在实践中具有重要的价值和意义。它可以使教师隐性的教学策略知识显性化，有助于变革传统的教学管理体制，创建学习型教学文化，提升教师的专业素养。对教师的教学策略进行知识管理包括学策略知识的搜集、保存与传递等程式。教师教学策略的知识管理需要具备相应的条件，诸如发展型的教师培养、自觉性的理论学习、反思性的教学实践与创建共享型的学校文化等等。 关键词：教学策略；知识管理；隐性知识；教师专业化 教师的教学策略是决定教育教学成功与否的重要因素，在实践中，教师对于教学策略的知识管理还缺乏深刻的认识，还未意识到对教学策略进行知识管理的重要性，对于教学策略进行知识管理的程式尚不熟悉，因此有必要对教学策略的知识管理进行深入探讨。 一、教师教学策略的知识管理价值 知识管理是一种有意识的策略，以促使合适的人适时地获得适当的知识，并协助人们分享信息以及展开行动，增进组织效能。教师教学策略的知识管理是对教师在教学策略方面有益的、有效的知识进行搜集、整理、保存、传递和创新。这一过程包括两个方面，即如何有效地将教师教学策略方面的隐性知识外显化与如何有效地传递和创新这些外显化了的教学策略知识，并使其内化为教师自身的隐性知识。教师教学策略的知识管理对于教师的专业发展具有重要的价值和意义，主要表现在以下几个方面： １．转变教师知识的存在样态 教师教学策略的知识管理有助于教师隐性知识的显性化。知识的来源主要有两个，一是通过对可以外显化的文字、声像、符号等形式的分析与学习获取，这种方式主要以显性知识的传递与分享并使之内化为主要表现形式，二是从社会实践活动的经验中获得，这种方式主要以人的隐性知识的传递与分享并使之显性化为主要表现形式。知识管理的过程，就是有效搜集属于个人的隐性知识，将之转化为组织成员可以共享的显性知识，并加以保存和传递。教师的教学策略作为教师个人教育教学知识的主要组成部分，从本质上讲，既有显性知识的成分，同时 又属于隐性知识的范畴。通过对教学策略进行知识管理，可以有效地将教学策略从隐性状态转化为外显状态，使教师摆脱“只会做不会说”的尴尬境况，在会做的基础上理解个人教育教学观念的意义与内涵，并对自身的教育教学行为进行创造性的解释和运用，最终形成自己的教学风格。 ２．创建学习型的教学文化 教师教学策略的知识管理有助于学习型教学文化的创建。教学文化是教学主体在长期的教学实践中形成的关于教学的持久的价值观念、思维方式、行为习惯的认同体验，它对丰富教师教学知识、发展教师教学智慧具有重要的潜移默化的作用。学习型的教学文化能使学校中的每一个人乐意并“学会”如何学习，最终促成教师的知识、信念及行为方式发生改变。创建学习型教学文化的首要条件是形成倡导学习、乐于分享、勇于创造的文化氛围，这种行为方式不是通过行政命令实现的，而是完全出自教师个人的自觉和自愿。知识管理理念强调教师具有强烈的学习动机，并能主动发现、挖掘现存教学文化的积极意义，对那些机能不良的文化因素进行剔除，进而将新型教学文化的理念融入现存文化之中。这些措施对创建学习型教学文化具有重要的意义。 ３．变革传统的学校教学管理体制 教师教学策略的知识管理有助于变革传统的学校教学管理体制。传统的学校内部运行机制主要采用金字塔形的层级管理结构形式，学校各级领导、教师彼此之间存在着严重的等级差别，教师获取帮助的途径比较单一，在教学活动中的主动性和创造性难以发挥，不利于学校教学活动的正常开展。通过教学策略的知识管理，可以打破传统教学管理中存在的等级差异，建立起扁平化的教学管理制度，同时改变传统的以角色为中心的管理文化，突出学习的核心地位，不仅可以调动教师在教育教学中的工作积极性，使教师真正成为教育教学研究的主体，还为教师及时获取所需要的知识与技能提供了强有力的保障。 ４．提升教师的专业素养 教师教学策略的知识管理最终指向教师专业素养的提升。基于知识管理的教师群体真正成为知识学习的主人，而不再仅仅是知识的接受者，学习的积极性与主动性明显提高。教师运用知识管理的方法，有意识并系统地管理自己的教学策略知识，通过不断地搜集、分享、应用和创新各种新的教学策略，丰富专业知识的积累，增进教学经验与教学智慧；通过对基本教学策略的掌握与运用，到多种方法、多种手段的综合使用，直至教学策略的灵活设计与合理运用，最终实现自身专业素养的不断提升。 二、教师教学策略的知识管理程式 教学策略的知识管理，涉及教学策略知识的搜集、整理、保存、传递等环节。教师对教学策略进行知识管理，可以遵循下列程式： １．教师教学策略知识的搜集 对教学策略知识进行知识管理的第一步是搜集教师使用的各种各样的教学策略。教学策略是教师个人长期积累而来的经验、技巧等，是一种体验性知识。传统的教学策略的来源，既参照了教育心理学的一