小学新教师专业成长发展模式探讨.docxVIP

PAGE PAGE 6 探讨学校教导处帮助新教师专业成长与发展的有效模式 顺德区伦教街道 羊额何显朝纪念小学 陈洁尚 一．引言 新教师往往被指是0-3年教龄的老师 ADDIN EN.CITE EndNoteCiteAuthorGe/AuthorYear2003/YearrecordtitlestitleNovice EFL teacher development/titlesecondary-titleAcademic Exchange/secondary-title/titlespages117-121/pagescontributorsauthorsauthorGe, Bingfang/author/authors/contributorsadded-date format=utc1262340451/added-dateref-type name=Journal Article17/ref-typedatesyear2003/year/datesrec-number32/rec-numberlast-updated-date format=utc1262376461/last-updated-date/record/Cite/EndNote(Ge, 2003)。刚刚踏入教坛从教的最初3年，也往往被认为是新教师的“哺乳期”，也就是说，是他们专业成长与发展最关键的时期 ADDIN EN.CITE EndNoteCiteAuthorGe/AuthorYear2003/YearrecordtitlestitleNovice EFL teacher development/titlesecondary-titleAcademic Exchange/secondary-title/titlespages117-121/pagescontributorsauthorsauthorGe, Bingfang/author/authors/contributorsadded-date format=utc1262340451/added-dateref-type name=Journal Article17/ref-typedatesyear2003/year/datesrec-number32/rec-numberlast-updated-date format=utc1262376461/last-updated-date/record/Cite/EndNote(Ge, 2003)。随着我校办学规模的不断扩大，到2015年，学校的办学规模将从原来的24个教学班增加到36个教学班，6年间将会有20名左右刚从师范学院新毕业的教师陆续加入我们的教师队伍。这批年轻教师将会占学校教师队伍的三分之一。新教师的成长不仅仅是在教师本身的层面的问题，而更多的是关系学校教学质量的稳定和发展的问题而亟待加强发展的力度。 与此同时，在过去4年我担当教导处副主任以及新教师的“师傅”或者“导师”的工作中，我见证过超过16名新入职教师的成长，听过超过200节新教师的课，期间，我发现新教师在刚刚步入教坛的第一年是工作压力最大的一年，并且往往伴有工作焦虑——在师范学院所学到的教学理论知识与教学现实之间的差距成为了他们的心中的一堵墙。同时，他们无法在紧张的教学工作之余找到他们心中关于教学工作、班级管理的一层层疑虑的答案，这很大程度上制约了他们在专业发展关键时期的成长。 因此，本文意在通过探讨作为学校教导处，对新教师专业成长和发展的有效的支持和帮助，以让一批批新教师能够顺利度过“哺乳期”并在教师专业上得到有效的成长和发展。 本文首先会就新教师在入职第一年所遇到的困难进行分析。然后，以教师专业发展的理论作为切入点，对新教师的专业发展的模式进行探讨。最后，我会根据本文的分析对新教师专业成长与发展的有效途径提出可行性的建议。 二．新教师的在新入职时期的焦虑与困惑 新教师从专业师范学院毕业，刚刚接触到教学的实践，他们对教学实践充满新鲜感和陌生感。在学院的理论学习和在学校岗位的教学实际问题之间的差距冲击着他们教学思维。这段时期的新教师普遍觉得教学实践开展起来困难重重，无从入手。 1. 从“学生”到“老师”的转变 首先，对于教坛的这批新鲜的血液来说，新入职第一年最大的挑战莫过于从“学生”到“老师”的过渡，也就是，从在师范学院里所学到的一套完整的教学理论到面对一张张鲜活的脸以及一节节真实的课堂的过渡。他们从书本里所得到的教学理论知识往往跟现实脱节 ADDIN EN.CITE EndNoteCiteAuthorFarrell/AuthorYear2003/YearrecordkeywordskeywordEnglish language teacher education/keywo