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区域活动培养幼儿 自我管理能力 　　所谓自我管理，严格地讲是指儿童对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。对幼儿来说，自我管理是指个体对与自身生活有关的事宜进行管理。而区域活动最能体现幼儿自主性，也是幼儿最为喜欢的活动，它为幼儿的自我管理提供了平台，可以帮助幼儿自然而然地增强自我管理能力。作为教师，所要做的是解放自己，在放权、放手、放心中放松自己，让孩子真正成为区域活动的主人，让他们在与人、与物的互动中增强自我的管理能力。 　　放权：“自创自玩” 　　一直以来，在环境的创设中，教师起了很大的作用，而往往忽略幼儿的作用。其实，创设的区域环境最终还是为孩子所用，要为孩子所喜欢。所以，在区域环境创设中，教师要尝试着放权，让孩子来构思、准备。 　　区域设置孩子划分――评选小小执行官 区域作为幼儿活动的“小天地”，是孩子们最为向往的地方。新学期刚开始，孩子们就来询问：“老师，今天我们会玩区域吗？”孩子们向往的眼神让我们眼前一亮：既然孩子们这么在意、喜欢区域活动，何不将区域设置交给他们，让他们自己进行划分。于是，笔者就询问孩子们：“你们喜欢玩什么？想在哪里玩？”通过与孩子们共同交流，我们商定需要设立的区角，并且请孩子们推选出一名区域的代表，由这些“执行官”进行商讨，决定区域设置的位置。活动中，笔者发现孩子们考虑得非常周到：将娃娃家设置在午睡室，说是这样宝宝睡觉时就不会感到太闹;将建构区安排在走廊拐角，说是方便展示以及继续建构…… 　　区域资源孩子收集――举行资源征集会 当区角位置划分好之后，各个区角的“执行官”便组织组内孩子一起讨论这个区角内需要哪些物品、材料。讨论之前，教师会先看一看其他班或幼儿园的区角照片，了解他人在玩些什么、有哪些材料。这样，他们在讨论中就更有目标，内容也更丰富。为了让更多的人了解自己区角内所需要的材料，一起帮忙收集，孩子们就在班内开展一场资源征集会，每个组由“执行官”或一名组员来进行征集。在征集会上，有的孩子为自己的区角打着广告，煽动大家一起收集;有的孩子诚恳地请求大家一起帮忙收集;有的孩子还拉拢教师，对我们说：“老师，你喝不喝养乐多的？那你以后喝了不要扔掉哦！” 　　其实，孩子们能力比我们想象的要大得多，只要我们愿意放权，让孩子们有做主的机会，他们一定会做得比我们想象的好。 　　放手：“自定自玩” 　　以往，区角的规则、游戏方式更多的是教师制定、孩子遵守，这样的方式，常常不能调动起孩子的主动性。其实，孩子是区域活动的主人，教师更应该尊重他们的想法。所以，教师尝试放手，变“我定你玩”为孩子“自定自玩”，这样的方式有效地激发了孩子自我管理的内趋力。 　　活动规则孩子制定――规则大家定 《幼儿园教育指导纲要》指出，“要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”在区域活动中，也是需要存在一定的规则，这样，孩子们才能更好地进行自我管理。因此，在区域环境创设之后，孩子们还会分区域讨论本区角活动的规则，并通过绘画、图示相结合的方式，记录下来，然后再在集体活动中颁布规则，最后再将规则、要求贴在区角醒目的位置上。比如，在探索区，孩子用绘画、表格提示小朋友用完物品要归位，操作之后要记录等。当规则与实际情况出现冲突时，孩子们也会主动进行调整。又如，当建构区出现人员拥挤而造成大家都不能建构时，建构区的成员就提出新的规则――限定人数，并且在大家的商量中，采用了用鞋印来控制人数的方法。 　　活动方式孩子创意――玩法大家想 原材料收来了，如何投放也是需要大家思考的问题。教师要将大多数区域材料的玩法，交给孩子来设计，随便他们怎么玩。这时，教师就会发现孩子的想法真是千奇百怪，创意无限。比如，多米诺骨牌，孩子们想到了排队、摆长城、搭鸡窝、叠高、抓不同……这种“玩法大家想”的方式，让孩子们的思维少了很多限制，在这样的氛围中，他们也更加自主地进行着自我管理，班级氛围也更加和谐。 　　在教师的放手中，孩子们不断地带来惊喜，他们的自我管理更多的是内动力的驱使，自我管理的能力自然而然地得到了提高。 　　放心：“我看你玩” 　　对孩子放心，就是要信任孩子。情商专家分析，信任孩子的能力能够激发孩子的内在力量。 　　少用嘴，多用眼 区域活动，是孩子探索、尝试，交流、交往的时候，这时的孩子常常会沉浸在自己的世界里，或是享受着快乐，或是发愁着困难;或是玩得和谐，或是矛盾百现……这时，作为教师，要沉得住气，等等、再等等，看看、再看看，到了非动嘴的时候再开口也不迟。例如，孩子之间即将出现攻击性行为;或者孩子尝试未果，马上就要放弃了;或者孩子主动与你交流。当然，教师还可以基于对自己班内孩子的了解，针对不同的孩子控制不同的“看”与“等”的时间，让每个孩子都能在此时间内发展自身的能力。 　　少帮助，多提问 当教师