美国关于教师提问技巧的研究综述.pdf

美国关于教师提问技巧的研究综述 山东师大教科所金传宝 提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指 教学提示或 “传递 所学内容的刺激以及学生做什么、如何做的指示 ”。例如， “你认为现行经 济政策的核心是什么？ ”“说出光 合作用的几个阶段。 ”这两个句子都有教学提示的作用， 因 为，它们都以疑问（ …… 是什么？）或陈述（说出 …… ）的形式交流了内容（现行经济政 策和光合作用）和指示（形成观点或回忆） 。1912 年，美国的史蒂文斯 (R.Stevensa)第一次 对教师提问进行了系统性的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学日 80% 的 时间。教师在讲课过程中，每分钟约问 2-4 个问题。提问被视为 “有效教学的核心 ”。自 史蒂文斯的系统研究开 始，美国的教育研究工作者对教师的提问行为进行了大量观察和实 验研究，取得了丰硕的研究成果，提出了许 多行之有效的建议。本文拟对这些成果和建议 作初步整理，以期对我国中小学教师有所启发。 一、关于提问的目的 尽管教师提问的两个永久性目的是确定学生对特定内容的理解和使学生运用其批判性思 维和创造性思维去 应用所学知识，但是，教育工作者还是在提倡其他一些目的： 1.激励学 生参与； 2.发动学生回顾以前所学或所 读的有关材料； 3.发动学生运用过去所学讨论某一话 题、论题和问题； 4. 引导学生进行创造性思维； 5.诊断学 生的能力； 6.估计学生对某一学习 任务的准备情况； 7.确定目标所达到的水平； 8.激发学生的学习兴趣； 9.控 制学生的行为； 10.鼓励学生在课堂上做出贡献。 按照教育理论家的观点，提问的目的是明确的，但是，教师如何看待提问的目的呢？佩 特(R.T.Pate)和布 莱沫 (N.H.Bremer) 设计了一份问卷，向 190 名小学教师（ 1-6 年级）征求提 问最重要的三个目的。 86% 的教师认为 ，提问的目的在于 “通过检查学生的学习来检查教学 的效果 ”；54% 的教师认为，提问的目的是 “诊断 ”；47% 的教师说，提问的目的是 “检查学生 对特定事实的回忆 ”；只有 10%的教师认为提问的目的在于 “要求学生运用 事实进行归纳和 做出推断 ”。很明显，大部分教师认为他们提问的主要目的不是激发学生进行较高水平的思 维 。看来，教师进一步明确提问的目的是十分必要的。 二、关于提问的技术 关于提问的技术，人们提出了许多建议。但是，一些学者，如古德 (T.L.Good) 和布罗斐 (J.E.Brophy) 认为 ，许多关于有效提问技术的意见较多地依靠逻辑而不是依靠研究。因而， 研究所提供的那些促进学习成绩的技 术可能是靠不住的。而另外一些学者，如拉德斯 (H.Ladas) 和奥斯蒂 (L.Osti) 则认为， 教师不能一直等到研究成 果证明某些特别的技术是有效 的再去使用，他们现在就需要提供最好的建议。韦伦 (W.W.Wilen) 对大量专门或部 分研究提 问这一问题的著作进行了综合，得出了下列一些提问技术： （一）设计标志教学结构和方向的关键问题，把它们写进教案中，一项任务至少一个问 题，尤其是较高水 平的问题。再根据学生的回答问一些随机性的问题。 （二）清楚地、详细而精确地表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如 “我们昨天学了 什么？ ”或者 “这个故