部编版八年级语文下册9《桃花源记》说课稿.pdfVIP

9 《桃花记》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的题目是 《桃花记》，下面我将从教材分析、教法、 学法指导、课前准备、教学过程、板书说明、时间安排七个方面进行分析。 一、说教材 1、教材简析：《桃花记》是人教版初中语文八年级下册第3单元第一课， 第三单元是文言文单元，《桃花记》《小石潭记》《核舟记》等几篇文章从 不同的角度表现了古人的“理想”。《桃花记》作为本单元的开篇之作，在 艺术创作上也堪称经典。文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而文采飞扬。 陶渊明在归隐田园的第16年写作此文。陶渊明生活在晋宋易代之际，连年混 战，赋役繁重，这些状况激起陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满， 加深了对当时社会的憎恨。但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好 借助创作抒发情怀。 2、教学目标：《语文课程标准》（实验稿）对7～9 年级学生的阅读能 力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容， 并积累一些常用的文言词。初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人 生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。” 初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。根据三 维教学理念，结合文体特征，我将本课教学目标设定为： 1 2 知识目标：○、正确流利朗读课文；○、抓住关键词疏通文意，积累 常用文言词语；技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花的美；情感目标： 理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。 本文以渔人进出桃花为线索，真假结合，虚实相生。用朴素的语言， 白描的手法，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的 政治理想。如何在准确掌握文言基础知识，疏通文意的前提下，巧妙诱发学 生思维，理解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成为本课教学的成败关键。 1 2 所以本课的教学重点是○积累文言词语；○诵读中感受桃花的美。教 学难点：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。 二、说教法： 教学是以培养学生的可持续学习能力为最终目的的。要提高学生对文言文 的审美能力，重要的是交给他们学习文言文的方法。本节课紧紧抓住了诵读 这一方法，通过反复诵读，体会作者的思想感情。 其次，教学中渗透语文学习方法的指导，教会学生积累知识点的方法。有 计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成 系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。 在以往的教学中，由于过多地使用讲授法，教学过程是一个平面结构，无 法真正实现教师教得创新有个性，学生学得主动有思考。所以我想：多元、 多维的“交流探究”，应该是师生双方活动的重点。活动建构教学思想，把“活 动”看作是在课堂教学活动中学生建构知识与能力发展的基础。引发学生自 觉、主动地学习，从而帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化。 同时，利用多媒体辅助教学，使教学内容更加直观，增加作品魅力，扩大 教学容量。 三、说学法指导： 新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主 学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生 的主动参与意识和进取精神。本着这一原则教学中采用： 吟诵法：《桃花记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感， 领略文章的音乐美、含蓄美和形象美。 情景联想法：想象是创新思维的基础。本文是一个富有传奇色彩的虚构故 事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花社会。 价值问题提出法：在教学中引导学生质疑提问，鼓励学生大胆地提出有价 值的问题，培养学生的问题意识。 自悟探究法：教学中引导学生在阅读中去感受体验。强调学生的自悟探究。 在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。 自主、合作、探究的学习方式可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课堂。 四、课前准备： 1、将学生异质分组：按照语文学习水平每四人分一组，每组都兼顾好中差三等，并选 出一名组长。2、学生搜集作者相关资料。3、制作多媒体课件 五、说教学过程： 本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生主 动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读