《幼儿园适应性发展课程》培训心得体会（二）.pdfVIP

学 海 无 涯 《幼儿园适应性发展课程》培训心得体会 玉屏县实验幼儿园：向丽 2010 年8 月10—11 日，我参加了在铜仁一中举办的《幼 儿园适应性发展课程》培训。通过两天的学习培训，使我加 深了对此课程的认识和了解。 《幼儿园适应性发展课程》是全国学前教育研究会“十 五”重点课题“幼儿园课程结构及其适应性研究”的课题研 究成果。它是基于整合课程的基础上提出的，它具有这样的 含义：幼儿园课程应当适合幼儿身心发展的客观需要，符合 幼儿身心发展的规律，适合幼儿园及教师的客观实际，另一 方面，幼儿园及教师应不断适应新课程的要求，按照课程改 革的精神和幼儿园及幼儿的实际进行不断调整、充实和完 善；幼儿园课程对所有幼儿都是适当的，提供的影响是经过 选择、优化的，具有选择性，同时，课程要提供适宜的内容， 促进幼儿适当的发展，具有发展性，即不仅要保证幼儿在已 有的发展水平上获得充分的发展，而且还要为其以后的良好 发展奠定基础；幼儿园课程不仅要适合幼儿发展的普遍性， 充分考虑幼儿全体发展的共同性，还要适合不同幼儿发展的 独特兴趣与需求，促进其个性发展。因此幼儿园适应性发展 课程突出两点：一是适应性，二是发展性，两者又是紧密相 关和互为促进的。 这次培训，不仅使我加深了对《幼儿园适应性发展课程》的 1 学 海 无 涯 认识，还对我今后的工作还产生了很大的影响。 （一）提高了解读课程的能力 《幼儿园适应性发展课程》将课程提出的背景、课程的 基本理念、课程价值取向、实施技术等都一一明确指出，并 提供了很多实践的案例。这无疑为教师理解课程提供了充分 的理论和实践依据。在实践《幼儿园适应性发展课程》的过 程中，和很多的其它幼儿教师一样，我认为要贯彻实施好这 一课程，就一定要完全按照幼儿园选用的这一套《幼儿园适 应发展课程》，否则将影响到活动的最终效果。殊不知，这 样没有充分考虑幼儿的现有水平及兴趣爱好，而由教师单方 面进行活动内容的选择及预设的做法，使得大家的活动内容 有一种“异曲同工之妙”，毫无特色可言。 （二）提高了选择和设计活动的能力 幼儿园课程的内容来自哪里？什么样的课程是适合幼 儿的课程？这些都是幼儿教师在选择和设计活动前要仔细 考虑的。适应性发展课程提供了，幼儿园课程的两种来源， 一是“以儿童的社会生活为基石，课程内容与儿童生活及社 会生活紧密联系”，幼儿由于自身的认知特点和认知经验的 制约，只对与自身生活相关的内容感兴趣，所以课程内容必 然要求与幼儿的社会生活紧密相联系。二是“强调儿童的个 性化发展，课程计划与实施注意发挥儿童、家长和社区的积 极参与作用”，每个幼儿都是独特的个体，发展水平存在着 2 学 海 无 涯 差异性，而要做到充分了解幼儿，照顾差异性，实现幼儿的 个性化发展，幼儿园必须密切与家庭的联系。家庭是幼儿成 长的重要环境，家长熟知幼儿的特点，与家长的沟通可为幼 儿教师了解幼儿提供极大的帮助。幼儿的教育是一项系统工 程，不是单独一个机构所能独立完成的，加之幼儿园自身的 教育资源有限，只有发挥家长和社区的合力作用，才能更好 的完成幼儿的教育工作。在很长的时期内，家长只是作为幼 儿园工作的被动支持者，被动的完成幼儿园或教师布置的各 项任务。随着幼儿教育改革的推进、大教育观的不断深入， 以及家长素质的提高、对幼儿教育关注程度的提升，使我们 重新审视家庭和家长在幼儿教育中的地位，家长应成为幼儿 园工作的合作者。 （三）提高了评价课程的能力 “课程评价是一种价值判断活动，也是一种十分复杂的 社会活动，它涉及评价主体的目的，评价的过程与方法，也 关系到课程的未来发展。”评价是课程体系中不可或缺的一 个重要组成部分，教师设计和调整课程的重要依据之一。在 解读、选择和实施了课程之后，课程的评价便自然被提了出 来。 以往的幼儿园课程评价，都是目标价值取向的，即活动 的目标是什么，课程实施后有没有达到预期目标，家长和教 师所关注的是幼儿在参与活动后，能有什么样的提高，局限