方张松理想课堂和课堂文化重建.ppt

理想课堂与课堂文化重建 88浙江省教有育厅教研室方张松 从2010年教育部教育质量监测谈起 n与其它8省比较: 两个第一:学业质量、教育条件 四个倒数第一:学习负担和学习压力最重; 学习兴趣和动力最低; 身心健康状况最差; 城乡质量差距最大。 浙江基础教育的健康状况令人担忧 课堂教学中的若干低效现象分析 ◆教学内容偏离教学目标 ◆教学方法脱离学生实际 ◆课后作业不能很好协调 理想课堂的要素 简单的课堂 简单一—简约而不简单 简单在:展示自己、过程与环节 不简单:把握教材、研究学生、教育智慧等 教师的能力(按重要性排列) 语言表达能力 组织教学能力 3传授知识的能力 4调动学生学习积极性、学习兴趣的能力 5启发学生思维的能力 6分析处理教材的能力 7应变能力 8因材施教的能力 9创造性地设计教学过程的能力 10洞察学生心理变化的能力 11渊博的知识(知识面广、水平深) 12思维能力 13概括能力 14教师的兴趣爱好 15及时发现、纠正学生错误的能力 16阅读理解的能力 17设计问题的能力 18教学反馈能力 19实验操作能力 20教学诊断能力 21控制自身情感的能力 22教具演示的能力 23科研、教研能力 24板书能力 25把握相关学科发展并渗透到本学科的能力 26写作能力 教师的教育智慧 语言智慧 角色智慧 对象智慧 教材智慧 整合智慧 问题与反思智慧 语言智慧 提问:课堂质量的生命,重点是问题指向水平 反馈:教学效率的难点,重点是专业导向水平 评价:师生关系的核心,重点是中性以上原则 教师语言的底线:不能打碎学生的梦 角色智慧 角色多元:同学、兄弟姐妹、叔叔阿姨、爸爸 妈妈、爷爷奶奶的角色。 角色多元的优点:针对性、适应性。 教育的逻辑:亲其师一信其道一乐其业。 “亲其师一信其道一乐其业”是学校德育的 半 和诸:学生是上帝,上帝是需要教育的,教育 是需要智慧的。