部编版八年级语文下册5《大自然的语言》教案.pdfVIP

5 大自然的语言 1．筛选课文主要信息，了解物候知识和物候学的研究意义。 2．明确说明对象，理清说明顺序，分析说明方法。 3．品味本文准确严谨、生动形象的说明语言。 4．积累物候知识，培养重观察、讲实证的科学态度。 第1课时 一、导入新课 (提示：教师展示有关物候的图片或者视频) 春夏秋冬，斗转星移，草木荣枯，候鸟去，大自然丰富多彩的物候现象与人类有着紧 密的关系。大自然仿佛会说话似的，会告诉我们许多有关气候的信息，使我们更好地生活、 生产。那么，我们如何看待物候现象呢？它又是怎样一回事呢？下面我们一起学习《大自 然的语言》，共同探讨大自然的奥秘。 二、教学新课 目标导学一：资料助读，了解文学、文化常识 1．作者简介。 竺可桢(1890—1974)，中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象学家， 中国近代地理学的奠基人。他从1936年 1月 1 日起直至逝世，对每天的天气与物候均有 记载， 300余万字。一生在气象学、气候学、地理学、物候学、自然科学史等方面的造 诣很深，是中国物候学的创始人。 2．事理说明文。 定义：以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文。也就是说，事理说明文 主要回答 “为什么”的问题。 事理说明文与事物说明文的区别：事物说明文的说明对象是具体事物——通过对具体 事物的形状、构造、性质、特点、用途、方位、类别、功能等作客观而准确的说明，使读 者了解、认识这个或这一类事物。事理说明文的说明对象是某个抽象事理——将抽象事理 的概念、成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然且知其所以然，明白这个事理“为什 么是这样”是其叙述的主要目的。 目标导学二：筛选信息，明确说明对 1．本文的说明对象是什么？ 明确：说明对象是 “物候”和 “物候学”。 2．本文第1—3段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出的？ 明确：第1段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提 “物 候”二字，而从常见的自然现象写起，完全符合人们由浅入深、从现象到本质这一认识过 程。虽然还没有接触到 “物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明 物候做了铺垫。 第2段，第一句是全段的中心，说明了 “草木荣枯，候鸟去”等自然现象同农事安排 的关系。 第3段，在前两段的基础上，直接点明物候和物候学的内涵。首先点明“物候”就是 上文所介绍的种种自然现象，然后从古代到近代，从起到发展，从知识到科学，介绍了 “物 候学”的形成及其功用。 3．文章为什么采用“大自然的语言”为题呢？用了什么修辞手法？有何作用？能否 改为“物候与物候学”？(引导学生逐步思考) 明确：题目运用了拟人的修辞手法。“大自然的语言”其实是对 “物候现象”的形象 化的说法，富有情趣和吸引力，引起读者的好奇心和阅读兴趣。题目不能修改，因为“物 候与物候学”是专业术语，不易理解，无法很好地吸引读者的注意力。 4．研究物候学有什么意义？ 明确：预报农时，选择播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期； 引种植物到物候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。 目标导学三：理清思路，把握说明顺序 1．划分段落层次，理清全文思路。 明确：第一部分(第1—3段)：引出物候和物候学的概念。 第二部分(第4—5段)：说明物候观测对农业的重要性。 第三部分(第6—10段)：说明决定物候现象临的因素。 第四部分(第11—12段)：说明研究物候学的意义。 2．这四部分内容之间有没有内在的联系？ 明确：第一部分描述现象，由表及里引出什么叫物候和物候学。第二部分做出解释， 话题转到农业上，与文章结尾形成了照应。第三部分推究原因，说明决定物候现象临的因 素，是文章的主体部分。第四部分阐明意义，再次突出 “大自然的语言”，与第一部分照 应。 全文条理分明，主要按照从现象到本质的说明顺序介绍物候学，文章通俗易懂，给人 以深刻的印象。 3．小组讨论：决定物候现象临的四个因素能否调换先后顺序？ 明确：不能。因为四个因素的影响程度大小不等。由大到小，由主到次，依次排列， 有条有理。纬度、经度、高下的差异都是空间因素，古今的差异则是时间因素，从空间到 时间又是一种逻辑。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下用“首先”“第二”“第三” “此外”