略读课的教学策略.pdfVIP

. 略读课的教学策略 参加 “陕西省中小学语文数学精品课展示教学研讨会 “校本培训材料 陈福柏 一、重视：略读课文的重要地位 九年义务教育六年制小学语文教科书，我们会发现课文分为精 读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起 我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每 册各有 8 篇，占总篇数 25%；到了四年级，略读课文增至 14 篇，占 课文总量的 43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平 分秋色。可以看出， 新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地 位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。 新 课标提出： “学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和 浏览。 ”“学习略读，粗知文章大意。 ” 教育家叶圣陶曾经说过： “如果只注意于精读， 而忽略了略读， 功夫便只做得一半。 ”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟 习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。 ”叶老十 分精辟地阐述了精读与略读的关系， 精读是略读的基础， 略读是精读 的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读 与精读一样重要。 因此，每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重 要性。 二、直视：略读教学的三大误区 . . 略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要， 那么它实施 现状如何呢 误区一：难以割舍，精雕细琢 调查中老师们普遍认为人教版实施教材中的略读课文篇篇文 质兼美，属于 “阅读精品 ”。 教师把略读课文教学等同于精读课文教 学，词句品析、朗读感悟、人文熏陶 …… 教师难以割舍，精雕细琢。 教学时间变成两课时、 三课时，结果造成课时不够， 匆匆忙忙赶进度， 学生独立阅读能力得不到培养。 究其原因，是教师们对略读课文编排的意图认识不够清楚，把 精读与略读混为一谈。 误区二：置之度外，过度放手 老师把略读课文置之度外，将其挤出课堂让学生自学或做为 课外阅读材料阅读。学生阅读效果如何，不得而知。 将略读课文放 在课堂完成，但往往 “马马虎虎 ”走过场，让学生随便读几次，学生读 懂什么就汇报什么，教师过度放手，很少指导、总结，出现 “教而不 教，读而未读 ”的无效结果。 导致这种情况的原因有二：一是教师不重视略读教学，认为 略读课文无需进行考试， 教与不教从表面上看不出痕迹； 二是教师对 “略读 ”的 “略”的误解，认为略读就是忽略地读，初读即可。 误区三：教法单调，缺乏个性 教师表示对略读教材很少有自己的思考，只满足于解决提示 中的问题，忽视文章的特点， 一般只立足于教材， 很少有拓展和延伸。 .