关于培养学生逻辑推理能力的几点看法.pdfVIP

在全面实施素质教育的形势下，新《课程标准》是教师进行教学活动的一个重要准绳。它指 出：“有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、 猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习 策略。”因此，新课标下的教师不能再作为知识的权威， 将预先组织好的知识体系传授给学生， 而应充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程，在探究的过程中 循序渐进地培养学生的逻辑推理能力。教师可以从以下几个方面进行学生逻辑推理能力的培 养： 一、培养良好的学习习惯 传统教育的弊端告诫我们“教育应以学生为本，面对当今新时期的青少年，服务于这样 一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知 识的讲授代替主体的活动。 ”因此在课堂教学活动中， 教师应引导学生动手画几何图形， 探索 图形的概念与性质， 让学生在实践中主动地理解掌握有关的知识。 如在 “圆与圆的位置关系” 这节课， 提出问题： 两个圆之间有哪几种位置关系， 请同学们在纸上画一个半径为 2cm的圆， 把一枚硬币当作另一个圆，在纸上移动这枚硬币，观察两圆的位置关系和公共点的个数，并 把各种不同位置关系的图形一一画出来。问题提出后学生就开始动手在纸上把圆与圆的位置 关系所对应的图形画出来，并说出所对应的公共点的个数，由此得出两圆相离、相切、相交 的概念。紧接着提出另一个问题：如果两圆的半径分别为 r 、r ，圆心距为 d ，你能通过观察 所画的图形总结出 r 、r 与 d 之间的数量关系？并把你的结论与其他同学进行交流。 新课程的 教材中有许多与此类似的内容，遇到这些内容时一定要让学生动手、动脑、动口，只有这样 才能让学生把对知识的感性认知提升为理性认知，从而在头脑中形成深刻的认识，同时也能 让学生养成动手、动脑、动口的良好学习习惯。 二、创设问题情境，感受几何知识 情境教学往往具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受 真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。创设问题情境就 是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐” ，将学生引入一种与问题有关的情境中， 心理学研究表明 “认知矛盾时动机的根源” 。课堂上， 教师创设认知不协调的问题情境， 以激 发学生研究问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足。创设问题情境应 注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。此外，还要注意问题情境的 创设必须与课本内容保持相对一致，更不能运用不恰当的比喻，不利于学生正确理解概念和 准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础 之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性， 让学生在迫切要求下学习。例如，在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时，教师可以通 过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境： 已知：在δ abc 中，ab=ac ，倘若不留神，它的一部分被墨水涂没了，只留下了一条底边 bc 和一个底角∠ c ，请问，有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来？学生先画出残余图 形并思索着如何画出被墨水涂没的部分。各种画法出现了，有的学生是先量出∠ c 的度数， 再以 bc 为一边， b 点为顶点作∠ b=∠c ，b 与 c 的边相交得顶点 a；也有的是取 bc 中点 d ，过 d 点作 bc 的垂线， 与∠ c 的一边相交得顶点 a，这些画法的正确性要用 “判定定理”来判定， 而这正是要学的课题。于是教师便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗？”引出课题， 再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即“δ abc 中，若∠ b=∠c ，则 ab=ac ”。这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着，再引