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今泰学院推荐文档 英语口语训练再认识教学设计 On the teaching design of oral English training 编订：JinTai College 第 1 页 共 5 页 今泰学院推荐文档 英语口语训练再认识教学设计 前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结 经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通 过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据英语教学反思 设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想 和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 英语的唯一法宝。” 这是 xxx 大学教授颜员叔学习英语的体会。 读中学时，他就养成每天早起高声朗读的习惯，每天坚持一个小 时。他有一本“英文精读文选” ，其中《林肯的盖茨堡演讲》曾被他 一遍又一遍地从头念到尾，有些段落甚至都能背出来。 中文里的字都是单音节的，即一个辅音加一个元音。除 12 个鼻辅音外，其他辅音都不在词尾。而英文里多音节词辅音连缀 极其普遍。因此中国人的发音器官和嘴里的运动肌肉不能习惯英 语的发音。不通过朗读就无法训练嘴部肌肉的运动，很可能心里 知道某个词，甚至能拼写，但舌头就是不听使唤说不出来。而法 国人或者德国人学英语就不会有类似的困难，因为他们母语的发 音所涉及的肌肉运动和英语的发音没有什么本质的区别。可见朗 读可以训练发音器官，使肌肉能适应英语发音的需要。 第 2 页 共 5 页 今泰学院推荐文档 但要求学生朗读并非没有考究，有些地方还需要教师指导示 范： 1 ．要求学生在朗读中利用手势、表情、动作和声音等表演 手段，以加强语言的表现力，更生动地传达说话人的思想和感情 。当然教师应先作示范，然后再让学生模仿。教师可以引导学生 在听音时，充分想象当时的情景，细细揣摩说话人的心情及说话 人的语调，然后再加上适当的动作、表情。表情朗读往往使用一 些夸张的手法，但不宜过分追求，应在声音逼真、表情自然方面 下功夫。 2 ．对于简单的句子、对话，学生读起来比较容易；可是一 旦遇上长句，就不知如何去读了。这时教师可以运用分解合成的 方法教学生朗读。学生一次性流利地朗读是有困难的，可以将长 句划分为几个意群，用分解合成的方法来学习，先逐个读熟，再 读全句。学生也会在教师多次运用这种方法来学习句子时，自然 而然地掌握朗读的技能。 从学生刚开始学习英语时，教师就应该向学生提出要求，让 学生们每天跟录音朗读，培养良好的学习习惯。 第 3 页 共 5 页 今泰学院推荐文档 关于背诵 郑板桥在《自叙》中说:“人咸谓板桥读书善记，不知非善记 ，乃善诵耳。板桥每读一书，必千万遍。舟中、马上、被底，或 当食忘似著，或对客不听其语，并自望其所以，皆记书默诵也。 书有弗记者乎?” 一代宗师尚且如此，何况我辈凡人，更何况当 时他背的应该不是外语。 有很多专家和语言学家从背诵中大受其益，比如赵元任、许 国璋等。赵元任回忆以前的情景说：“其实我也不是有什么新的语 言学的法子，还是中国的老习惯，书拿起来总是哇啦哇啦地念， 就跟背《四书》《五经》一样，我们以前念英文也是那么念。”许 国璋的英语根基同样在于启蒙时的朗读和背诵。“开学起立大声背 书，一口气即是五页。”“易懂之段即时读即时背。” 上诉诸位名家，在谈到英语学习的经验时都提到了背诵，我 想这不是偶然的。背诵的材料中有许多精美的句段篇章，这些素 材经过背诵后存进了头脑。背的东西越多，积累的也就越多，无 形中就会融会贯通，会背的句子稍加变换，就是一个新句子。因 此可以说背诵的内容越多，口语就会越流利。当学生用英语交流 第 4 页 共 5 页 今泰学院推荐文档 时，可以轻而易举地从记忆中提取所需要的内容，例如选用适当 的词语，套用合适的句型，模仿类似的篇章架构等。 叶圣陶曾倡导说：“令学生吟诵，要使他们看作