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课程形态与结构 课程形态与结构 (forms and structures of curriculum) 课程的形态指的是课 程的存在和表现形式。课程的本质决定着课程的形态，反过来，透过课程的形 态，又可以加深对课程本质的理解。常见的课程形态分类有 5 种： ①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为德育课程、智育课程、美育课程、 体育课程、劳动技术教育课程等。 ②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为分科课程 ( 代数、几何、物理、化 学、语文、外语等 ) 、广域课程 ( 指能够涵盖整个知识领域的课程整体，如健康、 语言、社会、科学、艺术 ) 、综合课程、核心课程、活动课程等。 以下主要介绍综合课程、分科课程和活动课程。 综合课程是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心 主题和问题。 综合课程有 3 种基本类型： 中心主题源于学科知识的， 即学科本位的综合课程； 中心主题源于社会生活的，即社会本位的综合课程；中心主题源于学生自身的需要、兴趣、 动机、经验的，即经验本位的综合课程。 分科课程是根据科学发展水平和各级各类学校培养目标， 从各门科学中选择出适合一定年龄 阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。这种课程是预先安排好的。 分科课程从学校教育产生的时候就已经存在了， 在所有课程的类型中， 历史最为悠久。 孔子 “《诗》、《书》，定《礼》、《乐》”，从而定“礼、乐、射、御、书、数”6 门功课以 教其门徒，这可以视为分科课程的雏形。古希腊智者派开创了文法、修辞、辨证法，柏拉图 加上算术、几何、天文、音乐，形成“七艺”。后来亚里士多德在吕克昂学园讲授政治学、 物理、天文、生物、历史和课程，这是西方分科课程之滥觞。分科课程在学校教育中始终居 于稳定地位， 即取决于知识和学科分化的历史与现实， 也取决于人们长久以来形成的知识观 和学习观，同时也因为分科课程便于实施和操作。 精选文档 活动课程与分科课程相对， 它是打破学科逻辑组织的界限， 以学生的兴趣、 需要和能力为基 础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程， 它也常常被称为“儿童中心课程”、 “经 验课程”。 活动课程起源于 19 世纪末 20 世纪初欧美的“新教育运动”和进步主义教育运动， 其发展历 史比分科课程要短得多。 活动课程的思想基础可以追溯到卢梭 (J ．Rousseau) 的“自然教育” 思想、 裴斯泰洛齐 (J ．H．pestalozzi) 的教育适应自然的原则和福禄贝尔 (F ．Froebel) 的儿 童自动发展的思想， 这当中又以卢梭的自然主义教育思想对活动课程的影响最大。 在活动课 程的发展历史中，杜威 (J ．Dewey)被认为是代表人物之一。 活动课程在 20 世纪 30 年代前后风行一时， 美国著名教育家克伯屈 (W．H．Kilpatrick) 的设 计教学法实际上即是实施活动课程的一种方式。 在克伯屈那里， “设计”即是指学生自己计 划，运用自己已有的知识与经验，通过实际操作， 在实际情境中解决实际问题。这与活动课 程的主张是一脉相承的。 分科课程与活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，可以把两者看做是一种相互补 充，而不是相互排斥或取代的关系 ( 参见表， 1) 。 表 1 分科课程与活动课程各自的特征 6640 活动课程 分科课程 学生中心