国际化学课程改革的发展动向毕华林37.pptVIP

国际化学课程改革 的发展动向 山东师范大学 毕华林 E-mail ： bihualin@sdnu.edu.cn 社会发展对学校化学课程提出了新的挑战与使命 （ Rockstrom J, Nature, 2009 ） 地球的限度 气候变化 海洋酸化 平流层臭氧耗竭 氮和磷生物地球化学循环 生物多样性的丧失率 全球淡水资源利用 土地系统改变 气胶负荷 化学污染 ? 突出化学核心 观念的引领 ? 重视化学思维 方式的形成 ? 增进对科学本 质的理解 当今国际化学课程改革的发展动向 ——毕华林 , 万延岚 . 当前国际化学课程改革的发展动向及启示 . 比较教育研究， 2015.09 毕华林 , 万延岚 . 化学的魅力与化学教育的挑战 . 化学教学， 2015.05 ? 突出化学核心观念的引领 有限的 课程容量 无限 的 科学知识 ? 当今世界科学教育的主 要问题是科学课程的内 容超负荷，科学课程变 成了 孤立事实 的堆积， 学生难以建立知识间的 内在联系，难以灵活地 运用所学知识解决实际 问题。 — Boo H K. Teaching and Learning, 2001, 22(1): 43-47 突出核心观念的引领 ? 为此，国外科学教育研 究提出让学生将所学习 到的科学知识凝聚起来， 形成 “ big ideas ”， 这些 “ big ideas ” 能帮助学生 在科学知识之间建立起 联系，最终使得学生形 成一幅关于科学的全景 图，以便他们从科学的 视角有效地处理日常生 活中遇到的问题并做出 决策。 — Boo H K. Teaching and Learning, 2001, 22(1): 43-47 Big ideas 大观念 核心观念 “大观念”通常指的是一种 总结学科核心知识的陈述， 这种核心知识是我们希望学 生理解的。 —— Talanquer V . Chemistry education: ten facets to shape us[J]. Journal of Chemical Education, 2013, 90(7) 科学教育的原则和大概念 ? 科学教育不应该传授给孩子 支离破碎、脱离生活的抽象 理论和事实。而是应当慎重 选择一些重要的 科学观念 ， 用恰当的、生动的教育方法， 帮助孩子们建立一个完整的 对世界的理解。 —— [ 英 ] 温·哈伦 . 科学教育的原则和大概 念 . 韦钰 , 译 . 北京 : 科学普及出版社， 2011: 序言（周光召） ? 要回答“普通化学中 包含什么内容”这个 问题，我们就需要知 道对于理解和正确评 述现代化学，哪些是 最重要的基本的化学 观念。中学化学课程 应当围绕 化学中的主 要观念 来建构。 —— Ronald J G. The great ideas of chemistry. Journal of Chemical Education, 1997, 74(7) 化学课程要教给学生什么 (1) 原子、分子和离子是构成物质 的基本成分。 (2) 化学键是通过带正电的原子核 和带负电的价电子之间的静电 吸引形成的。 (3) 原子在分子和晶体中以特定的 几何图形排列。 (4) 原子和分子在不停地运动。 (5) 分子和晶体中的原子能够重组 ，形成新的分子和晶体。 (6) 当体系的混乱程度增加时，反 应发生。 化学核心观念例举 美 国 大 学 委 员 会 标 准 ① 所有物质都是由原子构成的。 ② 每种元素的原子都有独特的结构，这是由电子 和原子核之间相互吸引形成的。 ③ 当原子序数增加时，元素显示出周期性。 ④ 在物理和化学变化中，原子保持不变。 ⑤ 将原子聚集在一起的强烈的静电吸引力被称为 化学键。 ⑥ 化学变化和物理变化通常伴随能量的改变。 ⑦ 键的断裂需要能量，键的生成释放能量。 ⑧ 化学平衡是一个动态的、可逆的状态，在这个 过程中正逆反应速率达到平衡。 美国国家科学教育文件中的核心观念 ? 学科核 心观念 ? 学科交 叉概念 ? 科学与 工程实 践 下一代科学教育标准（ 2013 ） K-12 科学教育框架（ 2011 ） 化学核心观念例举（ NGSS ） “ 物质及其相互作用 ” 核心观念 的内涵 (1) 物质由不同原子、以不同方式结合 而成。 (2